读《给教师的100条建议》有感大全

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1、读《给教师的100条建议》有感，读后感大全曾经听一名老教师说：“要给学生一杯水，自己先有一桶水。”仔细想来，颇有道理，所谓“师者所以传道、授业、解惑”，自然要有丰富的“水源”，方能水平不断提高，储量日益深厚，蓄厚积而待发，才能润泽更多的心灵。从哪去寻找水源呢？我选择了人类进步的阶梯——书籍。《给教师的建议》是我成为人民教师之后读的第一本书，是一名老教师推荐的。这本书是前苏联教育家苏霍姆林斯基写给教师的100条建议，记录了苏霍姆林斯基在长期的教育实践中总结提炼出的精华，没有空泛的理论，许多事例非常真实，通过阅读，解决了我许多难题，书中的提法很多与我教学实践中的体会产

2、生共鸣,又同时给了我许多新的启迪。苏霍姆林斯基还提出“只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材，我的学生提出的疑问越多，他们获得的知识就越深刻。”这一点，也让我茅塞顿开，豁然开朗。于是在之后的课堂上，我总是用精心设计的问题引导学生，得到了极佳的效果。比如在课堂上增加开放性问题的比例；正确运用探询式的提问发现学生的真实想法等。实践证明：课堂上无论是运用探究式教学策略，还是启发式讲述的教学方法，都是让学生能在解决问题和思考的过程中形成对概念和原理的认识。教师课堂教学的重要任务，是要思考通过设计什么样的活动，或什么样的好问题能帮助学生构建概念。此外，苏霍姆林斯基还倡导要

3、联系学生生活和已有的经验进行教学，也就是课程标准所提出的“理论联系实际”。这一点其实在我自己的教学过程中也颇有感触。我发现只有你教的内容与学生原有经验产生共鸣时，才会唤起学生兴趣，这是自己上课时也能体会到的。苏霍姆林斯基曾提出，要引领学生多读书。尤其是读一些与课堂学习有关的内容，也许起初读不懂，也没有关系。学生将来在上课的时候教师讲这部分内容时，会引起他极大的注意。这也是联系了学生通过读书积累起来的间接经验。在这本书的第三章，作者也提到了一个教师的素养问题。教师应该有渊博的知识。学校知识只是教师知识结构中的一点常识，要达成这样的水平，苏霍姆林斯基强调要读书、读书、

4、再读书。教师不停地进步源于读书，读书的面要广，课上得才会有吸引力。他说这样的教师备课是备大纲而不唯教材，教师看教材仅仅是为了回到学生的水平上。这样的教师备一节课毫不费劲，因为上课的素材来自平时的积累。这样的教师上课时有精力关注学生的问题，关心学生是否参与了课堂学习，思考到什么程度，困难在哪儿，随时调整教学。这样的教师才能真正做到以学生为中心，为了学生的需要而教学。相反，如果一个教师不能做到这一点的话，那么若干年后的，也许他所能熟练运用的知识就和那些教材相差无几了。在教学这个概念下，教师并不是独立的，还有他们的学生。教育学概论里把教师与学生所构成的矛盾称为教学过程中

5、最大的矛盾，所以每个教师，尤其是青年教师，对于师生关系必须要处理到位。要热爱学生，把他们作为一个活生生的人来平等对待。用苏霍姆林斯基的话来说：“请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童的情感世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的不信任的态度所熄灭。要是我们，做教师的人在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任同样地给予他们就好了！那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。”反复咀嚼这段话，体会到师生关系的和谐与否应该首先取决于教师，教师如果怀着一颗育人的心，在解决矛

6、盾时不会说出伤害学生自尊心的话。师生关系与一般人与人的关系有很多相似的地方，只有尊重他人，才能获得他人的尊重。苏霍姆林斯基是一位教育理论家，更是一位教育实践家，他的理论源于他的教学实践。他在教育过程中善于观察、分析，他能在实践中发现问题，并观察、研究、思考从而寻找问题的答案，并提升为教育教学理论。他有教育理想，他高兴成为校长，不是因为权力，而是能够代领全校教师实现他的教育理想，他能在更大的范围内研究他的学生，研究教育规律。他学习教育理论，而不是只停留在实践的层面，这使他成为教育家而不是普通教师。他能做得那么好，是因为他对儿童的热爱。他从事了一项他热爱的工作，他是幸

7、福的。合上书本，看到苏霍姆林斯基的头像，崇敬之心，油然而生。-读《给教师的100条建议》有感，读后感大全(2)苏霍姆林斯基在文中提到“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”“获取知识——就是意味着发现真理、解答疑问。”他指出教师要尽量想办法何让学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，从而来激发学生的求知欲望。在教学中，教师要想做到这些，首要的任务就是要在备课上下功夫，充分了解学情，吃透教材，找出能够让学生产生疑问的点，然后引导学生将面临解决疑问所需要的知识都抽取出来，然后运用抽取已有的知识来解决疑问获取新知。其次，教师

8、在课堂教学