歇马研讨会发言(付承祥)

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1、更新观念构建模式优化策略一、生本教育的几个基本理念。价值观：一切为了学生伦理观：高度尊重学生行为观：全面依靠学生学生观：学生是天生的学习者每个学生都爱学习学生在成功的体验中不断成功教师观：设计者而非讲授者引领者而非教授者学习观：学习是人的本能学生是学会的，不是教会的学生是学习的主人学习是学生主动的行为所有的教，只是为了学生更好的学所有的教，都应该以学生的学为中心把学习的权利还给学生教学观：为学生好学而设计教教是为了不教教是为了更好地学先做后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教二、全县小学语文生本课堂研究的目标、任务和步骤1、总

2、体目标构建小学语文生本课堂教学模式，优化小学语文生本课堂教学策略。2、具体任务(1)小学语文生本课堂教学模式研究。共有四个子课题：①小学语文生本课堂阅读教学模式研究②小学语文生本课堂习作教学模式研究③小学语文生本课堂口语交际教学模式研究④小学语文生本课堂综合性学习教学模式研究(2)生本课堂中引导学生学习的策略研究。主要研究四个微课题。①前置性学习任务的设计和实施②小组合作学习的策略和方法③学生展示和教师引导的有效性研究④巩固拓展的策略和方法3、研究步骤。保康县小学语文生本课堂主要课型教学模式研究时间表A级B级C级研究时间阅读精读课文

3、白话文2013年文言文2014年诗词（含韵文、诗歌、诗词等）略读课文习作习作指导2015年习作评讲口语交际2016年综合性学习保康县小学语文生本课堂微课题研究时间表微课题名称研究时间小组合作学习的策略和方法2013年前置性学习任务的设计和实施2014年学生展示和教师点拨有效性研究2015年巩固拓展的策略和方法2016年三、借用华南经验，完善“三段六环”1、基本流程交流释疑巩固拓展前置学习拓展延伸巩固反馈自主学习导入激趣小组交流展示点拨模式比较华南：四环：课前先学课文，并阅读与课文相关的文章→小组交流学习成果→全班交流学习成果→总结归

4、纳保康：六环：导入激趣→自主学习→小组交流→展示点拨→拓展延伸→巩固反馈相同：均突出“自主学习、小组交流、展示点拨”三个核心环节。不同：华南没有“导入激趣、巩固反馈”两环节，但在部分课堂上有体现，只是没写进模式。“总结归纳”中没延伸环节，但体现在前置学习中。结论：核心环节一致，大同小异。2、操作要领第一教学段落——前置学习：导入激趣、自主学习。第一环节：导入激趣第二环节：自主学习前置学习比较（《两个铁球同时着地》） 华南保康单项初读课文、自学字词、概括内容、理清结构、初步感悟、提出疑难有。概括内容降为了解内容多维度的资料收集资料收集

5、单一深入的重点探究欠深入拓展性阅读无拓宽性运用无评价主体多元，评价人签名评价主体单一，无签名要求具体、明确要求较模糊总评明确、全面、深入、开放模糊、单一、肤浅、封闭【学习目标】①自学生字词，读准字音，记忆字形。②初读课文，把课文读正确、读通顺。了解大致内容，理清文本层次。③进行社会、家庭等相关调查（此目标应提前在课外达成），广泛阅读和课文内容相关的书籍，查阅并收集和课文内容相关的资料；结合收集的资料，围绕课文重难点、关键点，形成自己的体验或感悟；进行适当的拓展运用练习。④提出疑难问题。【操作要领】①完善学习内容(五有)。有基础。初读

6、课文，初步学会生字词，概括主要内容，了解基本结构。有探究。联系文本和收集的资料，针对课文重难点进行自主探究，形成初步感悟。（要求教师在设计前置性作业时，要科学提炼探究性问题，问题应是针对课文重难点的、牵一发而动全身的核心问题。学生在此环节自主探究这样的问题，获取初步感悟，才能为后续小组交流、展示点拨打下坚实的基础。）有疑难。提出自已在自主学习中遇到的困惑，特别是自主探究重难点时产生的问题。有拓展阅读。联系课文内容，具体安排学生阅读一些相关的课外书籍，收集一些相关的资料（如：名言、诗句、经典片段、人物、故事等）拓展阅读和资料收集一定与

7、文本相关的，不能漫无边际的。如题裁、体裁、作者、背景等。有运用练习。根据文本主旨和内容，进行一些综合、延伸、联想等方面的说话或写话练习，拓展认识空间，提升认识水平，训练表达能力。拓展性阅读是自主学习的核心和重点，因为“语文学习的‘根’是海量阅读。”课堂教学的目的应是促进学生海量阅读。拓展性阅读内容应是和课文主题、内容、作者、背景等密切相关的，应是包括名言（谚语、歇后语）、诗句、故事、科普知识、史实、轶事等多侧面的。有拓展性阅读是保证前置性学习高效的重要前提，但拓展性阅读不能只是资料的收集和摘抄，要提倡并逐步做到熟读资料，联系课文内容

8、形成自己的观点，内化为自己的能力。②丰富学习形式。要体现多样性、趣味性。听说读写问、圈点批画做既避免花哨，又不能单调，要注重实效。③体现年段特点。低年级侧重读通课文、自学生字词，了解课文内容，进行拓展性阅读；中高年级逐步减小生字词比重