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1、谈情境设置让英语课堂充满活力江津津福小学慕宗会摘要：教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。创设有针对性、趣味性的教学情境，创造互动学习机遇，促进多向交流，捕促点化，不断生成课堂教学资源，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性，让英语课堂充满智慧与乐趣。关键词：小学英语；课堂教学；动态；生命力新《课程标准》指出：小学英语的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维
2、、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此在小学英语课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣，通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行英学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的。在情境中引入新课，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在
3、情境中导入新课，让学生对一堂英语课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。1.1 在故事情境中引入新课。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣”。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出的问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。例如我在教学水果类单词时，就给孩子们讲了他们熟悉的《西游记》故事。One day, The monkey and the Piggy are travelling to the west with
4、their Master. Monkey was hungry and asked the Piggy to pick some fruit. “Piggy, go and get some fruit.” Piggy said: “No, you go and get some fruit.”(Monkey wants to beat him) Piggy walked to the hill, he sees some apples, oranges...(He was veryexciting and pick up the fruit) “Mm, one apple
5、, two apples. One pear, two pears. One watermelon, two watermelons... ” Then Piggy was on the way back, he felt hungry and said:“Mm. I am hungry.”(Patting his stomach) “An apple, yummy, yummy. A pear, yummy, yummy...”Piggy Walked for a while, he felt hungry again and said: “I’m hungry. An
6、apple, yummy, yummy. A pear, yummy, yummy...” When Piggy went back, monkey asked him: “Where is the fruit?”(Piggy points to his stomach) and said: “In here.” 学生在听和参与讲故事中，掌握了八个水果apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.其次，教师应注意在讲故事中借助直观教具、实物、肢体语言、动作、不同声调
7、帮助他们理解故事内容，并鼓励他们积极参与，预测故事结局等，这就充分应用了故事的特点及儿童学习外语意义领先、在做中学、富有想象力、易拾得语言的特点。用此法教水果单词比以往利用实物或图片，师生一问一答呈现单词，然后一个个进行机械模仿、操练单词的效果要好得多，学生在有意义的情景中，掌握了所学单词，并激发了学习兴趣。1.2在问题情境中引入新课。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一问题总把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要”。教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“
