试论接受美学对阅读教学的指导意义

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3、中学生的阅读能力普遍低下是一个不争的事实——尽管经过了非常严格而且密集的“阅读训练”，但相当多的高中毕业生进入大学或走入社会却不会读书甚至根本没有养成读书习惯，当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特点或按“考点”对学生进行各种阅读模拟训练时，阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消失了——一句话，作为阅读主体的“人”失落了！发轫于20世纪60年代的德国的接受美学，把美学领域的研究重点引向读者，引起轰动。其理论核心是“读者决定一切”，强调阅读中“人“的地位，认为作品的意义只有在阅读过程中才能产生，

4、它是作品与读者相互作用的产物；阅读并非读者被动地反应，而是主动地参与，与作品进行交流、对话。语文阅读教学倘若能够适当地借鉴和利用接受美学理论中的些许观点和方法，强调了学生的接受和再创造，承认了学生的能动性和创造性，强化“以学生为主体”的课堂教学，必将有效提高学生的阅读能力。本文就接受美学对语文阅读教学的指导意义做些探讨。一、接受美学的理论内涵接受美学又称接受理论，是德国康茨坦斯大学文学史教授、文艺学家汉斯•罗伯特•尧斯（HansRobertJauss）于1967年4月13日创立的。他在《作为向文学理论挑战的文学史》讲

5、演中主张美学研究应以“读者——接受者”为中心，所以称为接受美学。接受美学研究者注意到了过去的文学理论所忽视的一个基本事实，即文学作品是为读者阅读而创作的，它的社会意义和美学价值，只有在阅读过程中才能表现出来。接受美学是这样揭示作品的存在方式：文学是作为一种活动而存在的，存在于从创作活动到阅读活动的全过程，存在于从作家——作品——6读者这个动态流程之中。这三个环节构成的全部活动过程，就是文学的存在方式，缺少任何一环，文学都不存在。而文学活动中最重要的是读者。阅读的过程，是一个再创造的过程，但同时也是读者变革自身的过程，

6、因为他实现作品的过程，也就是受作品潜在功能影响的过程。作家创作文本时留下了许多“不确定性”和“空白”，召唤着读者去寻幽探微，破译这些“密码”，从而完成作品意义的建构，换言之，读者的参与才使一个文本变成真正意义上的作品。这种理论承认了读者的能动创造性，提升了读者的地位，对读者是一种肯定、激励、尊重。把接受美学的理论引入阅读教学上，给我们一个深刻的启示：阅读教学的重点应转向阅读的主体——学生，调动学生直接参与本文的再创造。作为课文的文学作品的教育和审美作用，无不需要作为教学主体的学生来实现。强调作为教学主体的学生的作用，

7、不仅有利于改变那种枯燥乏味的、封闭的、教师满堂灌的课堂教学方式和方法，而且能够切实地变课堂教学单向信息灌输为多向信息传递，激发学生兴趣，活跃课堂教学气氛，培养学生的思维能力，促使学生个性发展。二、运用接受美学理论审视中学语文阅读教学1.教材阅读的开放性不够。接受美学重视阅读主体（学生）对阅读客体（文本）的再创造，作品是作者和读者共同创造的，文本以其“不确定性”和“空白”召唤结构，具开放性。但一直以来，在读者眼中，作家作品是至高无上的，只被动、谨慎、封闭地去欣赏，而且传统的课程观下，每节课的目标繁多、任务繁重，教师为保

8、“质”保“量”，注重预设方案，然后有步骤地按“预案”讲演，力求达标。教参书提供的资料也是一家之言，若教师缺乏“网络”意识，及时查找相关资料，往往不敢轻易创“一己之见”，只做了一个“二传手”，最终学生成了教师的精神俘虏。这样，师生只是被动地进入文本，从中获得知识，没有深入到文本的“不确定性”和“空白”处，显然，开放性不大。2.师生主体性的缺失。根