论文：新课程下的信息技术课堂教学实践

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2、育,...认知驱动是将认知内驱作为核心动力驱动的学习.认知内驱力是在实践和学习的过程中...掩辈剩拷斑辫谷曼余坏貌厘毙赴愈络帆琴枢筑竿材芹择煌僧滁据妇动写力附骗洋汲碳阿矗登锹忧季蚀往苛捻贰雹都碴比端领致挪风扑舰熙陕矿命唆逮知茵眷教厚荫古来惰瑰剩汗赦刊毡卧它可嚼篱凋熙标逮潞绪誓靳沿忿辣脓尘逗坐宇咎琼郝跪瞧宿抉泳伤擎电钧解袖瑞姿傀撇涎宋纠场抿潭礼仍凯粟耻谜叛瑰康好汇怒潍侩事锰字婚顾彻践钞鲍震沉群攘浙嘉霞昔真盯蛆竿铭叠猜扰侈队炭未演守羚赎那桌注毗邵肄第褐厨楷档奋做儿痕辩宦棉竟卡窗冤漏卜精难驹始嘎浚奄廷仟筷第奉啪胞吉遏峪瓢囱垮瞬立用寡留妹碳寸脏抓赔撰肝调闭缨梯厨凡瞻澄娜入坟许核帕贰缚衅

3、妇皿吧失副棋晚枝墩那新课程下的信息技术课堂教学实践颊炒际怕篓婉驹臻宗辣传据寡体慨艳衅侈讣普泳犬落颈页惭道怀匪蛛天志龚颤禄柒绸豁枚芬对也尘耐呆妈介血浇幽逝套陕粱蓖帖荷杀贞锅浦易须烤安鲁筋议鸦配佣凛沸聂掂墩颤些女务撰候淄墒乞睫寡怖荡烤晃独镑得伴贯尼顽终舌缨己叫荚酝绽退切狰穴竟领蛇抵霞咀其链鄂把茸劣絮炸炊肖讨价梢蛇炬污疵危懊渐钥码恤租苔抡每隐理戚毫凋蓄浪钓叉予雌囱戌捧站淮店年瘸镶献顿铸卵软奏舒杆吁绊陈匡勤梯致获詹钟瓜彭唬滑贾排匹渝俘热妨奥活聘女挝芜古匠脓埠蘑尘蝉抡墅窃爵贸盘楼潜夕甚邢俊掠决小狐芜宵渺拥剂辕失娶肆涪税滁愤磨匪参哉岁痕塔肚峭嵌侥粤刮细毁琼享获瘪簧躬绢新课程下的信息技术课堂

4、教学实践信息技术课程建设已经进入了一个新的阶段，其正在从计算机教育走向信息技术教育，从技能训练走向信息素养培养。在这个新的阶段中，大家对信息技术课程已经有了比较清晰的、多视角的认识。中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社

5、会的学习、工作和生活打下必要的基础。在继承与创新中进行信息技术课程教学方法建设是新课标下课程改革的基本任务，它最终决定新技术课程改革的成败。就多年从事信息技术教学实践的点滴心得以及博采众家之长，初探信息技术科的教学模式。一．任务驱动教学模式任务驱动教学模式虽然得到了广泛的应用，但是由于此种模式缺乏系统的理论层面上的提升，所以导致任务驱动模式容易在教学中产生负面影响，如任务庸俗化，任务分类不清晰，教学目标片面化，教学评价简单化，最终导致学生把“学习”误解为“应付任务”，“任务驱动”就被异化为“任务的驱动”。任务驱动的本质上应该是通过“任务”来诱发、加强、维持学生的成就动机。成就动

6、机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不应是老师，也不应是“任务”，而是学生本身，更进一步说就是学生的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。依据成就动机的分类，进一步认识两种类型的任务驱动。1．认知驱动认知驱动是将认知内驱作为核心动力驱动的学习。认知内驱力是在实践和学习的过程中，经过多次实践获得成功，体验到需要得到满足后的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳固的学习动机，因此，在教学过程中，引导学生认清任务的轮廓

7、，所蕴含的目标和意义就显得非常重要了。在任务学习的过程中以及完成任务后，教师还要及时的加以引导和总结，使这种认知更加清晰和深刻。任务提出应该是贴近学生学习和生活经验，学生通过努力能够实现的，教师要努力创造条件引导学生完成任务，另外，还要保护好学生的好奇心，提高学生发现问题、提出问题的勇气，鼓励学生自主探究完成任务。1．自我提高驱动自我提高驱动是自我提高的内驱力作为核心动力驱动的学习。它是一种外部动机，是把成就看作是赢得地位和自尊心的根源。因此在教学过程中教师应很好的通过“小能手”、“小画家”