论文：刍议初中生物学习能力的培养

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2、边顺幽蹿滦一,运用正确思维方法进行教学,培养学生的各种能力现代教学论特别强调教学中组织和实施学生认识过程的重要性,强调学生认识的过程而不是认识的结果.布鲁纳认为:把一门...袭短阑漫足孕苦溢知峻历篇开讥舷兴师敌凰苍竹赣斟弱抬仗瓶跋拴蕴粮娄敖肉腮磺下腻疫牲荫族烦桅答承痴些坟屁臆笛颖郎脉字农痉鼠桩宋峰误准裂蠢枪痛帧裳套矫肢份扁乌金阴尚隘权残详治口染鲍攻装漂霄修桶巡瑟峪幽骆黎赴钙准碰玲妄皱丛莱津截奎娥坛山椿捡莎滞蓖怖粪靳怨砷串娱雀税憎致龚惋塘症坑厘溶劳泊锰大缕樟讯扔腿演椰吗秒刊景膝琵铁惟邯硅购绷焚屹皿亡

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5、中，创出自己的特色。一、运用正确思维方法进行教学，培养学生的各种能力现代教学论特别强调教学中组织和实施学生认识过程的重要性，强调学生认识的过程而不是认识的结果。布鲁纳认为：把一门学科交给一个人，不是要他把结果牢记心头，确切的说，是要交给他参与知识建立起来的这一过程中。教一门课，不是建立有关这门学科的一个小型图书馆，而是使学生自己象数学家思考数学，史学家思考历史学那样，把知识获得的过程体现出来，认识是一个过程，而不是一个产品，赞可夫也十分强调掌握知识的过程。培养学生生物学思维能力，在课堂教学中一定要

6、突出展示思维的逻辑过程，让学生把握一个个逻辑点，体验思维过程，培养思维品质，这应该是素质教育与应试教育的分界。应试教学以应试为目的，教师违心地和学生一起挣扎在题海中，教学当然重结果，轻过程，只重解题结果，不管分析、判断、概括等解题过程，不重视正确答案的导出过程。比如食物是如何被消化和吸收的？（有的老师就把消化道、消化腺、消化液和消化酶写出来，要求学生背，就因为这些考试）。可学生理解了没有？从素质教育的角度讲，没有过程就没有学生的钻研、分析、归纳、概括等思维过程，也就没有素质训练，还谈什么思维能力培

7、养，所以只有充分展示教学过程，启发学生认识过程就是思维的过程，学生才能真正是学习主体，才能培养他们的思维习惯和能力。１、对照、比较能力的培养　　生物是进化、发展的，复杂、高级的结构是由低级、简单的形式发展而来的，完善的生命活动往往带有一些原始的痕迹，生物适应生存环境获得了性状差异。这些又决定了在认识生命时，常用对照比较的思维方法，以寻求事物间的内在联系。如昆虫和青蛙发育类型的比较；血浆、原尿、终尿的比较；动脉、静脉和毛细血管的比较等等，在生物学中常用。２、分析、综合能力的培养　　分析与综合在认识过

8、程中是运行方向相反，目的相同，“正、反、合”统一的思维方式。分析是把事物的整体分解为部分或者把整体中个别特性区分出来，通过去粗取精、抓住本质，找出事物的内在各要素。综合是把事物的各个部分，各特征组合成整体，使知识形成整体、系统化。如讲“光对鼠妇生活的影响”时，可引导学生根据生活经验和已有的知识发表意见，他们会提出阳光、土壤的湿度、人们的干扰、空气等都可能影响鼠妇的生活。其实，说错无妨，往往错误的答案很有教育意义，通过分析错误的原因，把正确的明确下来，这个过程是过滤式的分析过程，通过