论文：中职专业课模块分层教学的实践研究

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4、剩呆例魏淀谨蹭泉苔锦汗悯轩钓徊溶恋尊渗契中职专业课模块分层教学的实践研究株洲县职业中专教务主任张汉鑫所谓“模块”，就是各专业根据市场和社会的需要，以技能为核心，按一定的梯度所设置的教学内容。它与现有的专业教学模式的最大区别就是打破了学科的理论和知识体系，将理论支解分配到各个技能模块中去，而把学生暂时用不到的理论知识大刀阔斧地砍去，从而真正实现理论为实践服务、知识为技能服务，我们的理由是“有用即真理”。而且，在网络时代，学生获取理论知识的途径比我们所能想象的多得多，等他们真正需要时，总会有办法得到的。所谓“分层”，包含三层意思：1．模块等级我们将模块分为三个等

5、级：“基础模块”、“提高模块”和“发展模块”，分别对应学分制的“必学”、“必选”、“自选”。基础模块，是该专业所有学生都必须具备的基本技能。提高模块，是根据当地经济发展需要，学生应该掌握的有针对性的专项技能。发展模块，是适合于学生个性发展需要的技能，它的设置取决于该专业教师个体的技能专长。2．模块层级：我们引入计算机树型目录的“子菜单”概念，把大的模块分解成若干“子模块”7，其目的是便于教学管理。如分工分课和实习场地的安排等。3．能力分层：为了便于评价考核，我们需要细化每一模块的能力层级。由于各专业及不同模块之间存在着差异，能力层级的划分也略有不同，但必须以

6、便于评价为原则。三、模块分层的原则：1．以市场调研为依据。在就业导向的大背景下，职业教育必须为当地经济建设的第一线服务，培养适合于企业的劳动型、技能型人才。因此，我们的专业课程设置必须从企业的生产实际出发，重新审视原有的教材，看看哪些是必要的，哪些是有用的，对于那些暂可以不学的，则应大胆地扬弃。各校应建立具有地方经济特色的专业教学模块。2．以技能培养为核心。中职专业教学模块的设置要以技能为核心，而理论知识和基础课的开设则要服从于技能模块。马克思主义的实践论和认识论告诉我们，理论源于实践，又反过来指导实践，脱离实践的理论是空洞无力的。3．以有用、够用为标准。衡

7、量专业课程设置的标准是“有用”和“够用”（还可加上“管用”“受用”7）。现行专业课程的设置存在着求全、求大的现象，以至于架空了理论。我们应打破学科的知识体系。因为学生在短短的三年中学不了那么多知识，更用不着学那么多知识。过去学任何一门手艺都需要打三年的基本功，所以才有行行出状元。我们在三年中所传授的知识是否滥而不精呢？4．以现有设备为基础。有些学校连一台象样的数控机床都没有，却敢开数控专业；有些学校连一辆汽车都没有，却照样开设了汽车维修专业。与其这样勇气可嘉，还不如老老实实地教给学生一些实在的东西。开不起数控的，可以开车工和钳工，实在不行，开焊工也行；开不起

8、汽车维修的，开汽车保养也行，打打蜡也是一门手艺。因此