论文资料-试论小学数学教学中创新思维的培养（word）可编辑

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3、维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标菜示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新概念或新成果。《面向21世纪教育振兴行动计划》在“行动计划的主要目标”中明确指出：“瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”。实施创造教育是现代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。因此，在我们的数学课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性的思维能力。一、更新教育观念，构筑创新前提开展小

4、学数学创新思维品质培养，关键在教师；而成功与否又取决于教师的教育思想和观念是否更新、是否转变。只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养创新学生。教师首先必须具备全面的人才观，科学的教育质量观，健全的学生观；教师在教学过程中不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注他们在学习活动中所表现的灵感、数感和情感，善于帮助学生观察世界、认识自我、挑战自我；善于培养他们求异求真的习惯和自信心。其次，教师要克服创新认识上的偏差，要认识到每一个合乎情理的新发现，不同于别人的新思路，别出心裁的观察角度都是创新。同时，教

5、师还要具有多元化的、合理的知识结构和完善的认知结构；要具备一定的创新思维品质，能胜任对学生创新性的引导和启发；要具有创新教育的一专多能的综合素质，如科学设计教学活动的能力，整合信息的能力、组织指导能力，以及自身善于求异和创新的能力等。二、依托文本、挖掘创造因素小学数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性和严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和材料，都有在运用中获得创造性思维发展的可能性。为此，我们必须认真钻研教材，充分挖掘教材中的有利因素，设法引导学生从多角度、多层次分析问题，探求解决问题的最佳方案，

6、从而培养学生思维的灵活性和创造性。如，在教学长方体的表面积时，我设计以下程序。（1）让学生通过实物直观认识表面积的含义；（2）出示例1:做一个长6厘米，宽5厘米，高4厘米的长方体纸盒，至少要用多少平方厘米的硬纸板？（3）引导学生读题，理解求至少要多少硬纸板，就是求这个长方体的表面积；（4）分组讨论求长方体表面积的方法；（5）交流汇报在分组讨论中，可以好现有的小组直接根据表面积的含义，逐一求出长方体每个面的面积，再把6个面的面积加起来；有的小组根据长方体相对的面积相等的特征，分别求出上下、前后、左右两个面的面积，再

7、把三者加起来；有的小组根据长方体的特征和乘法分配律，求出三个不同面的面积之和，再乘以2。通过交流汇报，一方面，让各组发表自己的见解，另一方面，让全体同学通过分析、比较、选取出最佳的解题方案，即求出三个不同面的面积之和，再乘以2。这样戏培养学生独立思考问题的习惯，又培养学生从多角度，多层次进行思考，并从中找出最佳解题思路，把发散思维与集中思维结合起来，充分发挥每个学生的潜能，提高学生的创新意识，培养学生的创新思维。三、创设问题情境，激活创新思维“学起于思，思起于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过

8、程中得到好展。《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，