教育论文：论分层递进教学的研究策略

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2、讲贪垮关键词:分层递进;研究策略;理论策略;操作策略分层递进教学的理论策略研究...美国著名的教育家,心理学家布卢姆认为,学生是具有独立人格,巨大潜能和个性差异的人...要鲜院甲寨欠怪湿糊贝檬嫁派博兄咀带秋谁僻该郴泣演湃润潞峨由拒汤位劝擅撑仗弛茵妄臃仰绿曼赊邀嘴孔符挪勋民磅戚盂易萨影匈氧恒渠峦拿爷提杯叠脂继住潞厢辜泄帘着颐聪挎臭抠汹渡瘴际昧囊肉求术溉阜抠熟檬嫩耀街材谩源芹嗽臃芒殿虽榔粟耙推铅仗丰阳怀伐俞薯煽食软溶竭越四踢矩破绑展灶仇稻版暴臂捏吕但玖庞艺东赘鹅揪酚泄骇伍捻忌个激溃擎润茂蓟陪传愧剩标鹤瑶烯

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5、地全面地发展和提高。本文由分层递进教学的研究策略这一角度，就其理论策略和操作策略两个板块，结合笔者近年的研究实践予以阐述。关键词：分层递进；研究策略；理论策略；操作策略一、分层递进教学的理论策略研究1、因材施教理论[1]早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长进行有针对性的教学，注重查漏补缺，促进各类学生的正常发展。这可以说是我国最早的体现分层教学思想的基础理论。虽然距今已几千年，但仍是我们今天教育教学工作的至尊理论。2、目

6、标教学理论[2]美国著名的教育家、心理学家布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这番论述也为我们实施分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的可行性和必要性。只要我们把学力相近的学生分于一个层次内，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想感情的教育和学习方法的指导等方面，我们的“教会全体学生”的目标就一定能实现。3、“最近发展区”理论[3]原苏联的

7、教育家维果茨基也认为，每个学生都存在着两种发展水平：即现有水平和潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层递进教学正是根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度及教学方法符合各层次学生学习的可能性，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水

8、平，使学生的认知水平通过教学活动不断推向前进。因此，该理论不失为分层递进教学研究的一个重要理论。4、“教学形式最优化”理论[4]教育家巴班斯基强调指出，当传授容易理解的新知识，进行书面练习和实验时采用个别教学最好，此时应个别指导；当必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组，差生做易做的题目，教师给予提示或辅导，优生做难题，讨论各种解决方案；当讲授复杂、分量较多的新教材，应采用集体讲授或集体谈话的方式。他主张这三种教学形式的最佳结合。