捆绑式”课外阅读方法和策略的研究

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1、“捆绑式”课外阅读方法和策略的研究北京市密云县十里堡镇中心小学席秋玲《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。课外阅读就是最经常的、直接的语文实践，是学生提升良好语文素养的重要途径。依据语文教材的特点，我们一直在践行“捆绑式”阅读，所谓“捆绑式”阅读就是把教材中每课书的内容和与之匹配的《语文读本》中相应单元、相关主题或内容的文章以及课外以及网络等书报刊杂志上的有关作品捆绑起来，切实发挥母语教学的资源优势，用好师生手头的资源，以课内带课外，以一篇文章带动一

2、组相关主题或内容的其他文章，有重点、有针对性的练习，达到提高学生语文素养的目的。一、把握恰当时机，积极推进“捆绑式”阅读《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。课外阅读的目的是以课外促课内，通过课外内容的引入帮助学生更好地理解课文内容，把握文章表达特点，为学生利用教科书学习语言，运用语言打下良好的基础。实际教学过程中，教师根据教材自身特点、教学内容难易和学生学习进程的需要

3、，恰当地引入课外资料，为学生更好地理解课文提供相应的帮助。因此不同类型的课文引入资料的时机也是不同的，有的资料可以放在课前引入，有的资料可以放在课中穿插，有的资料可以放在课后补充。在教学中抓住恰当的时机补充课外资料，使课内外阅读互相补充、彼此促进，相得益彰。（一）蓄势铺垫——前瞻性拓展阅读前瞻性阅读是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前进行课外阅读。阅读时机的选择，可以是学文之前的预习性扩展阅读，可以是第一课时前几分钟的激情导入式阅读，可以是第二课学生细读课文前的铺垫性资料引入。无论哪种形式的阅读都要围绕课文内容这一中心，适当

4、扩展外延。依据文章的文体特点和时代特征，选择阅读内容。对于历史题材的课文，距离学生的生活较远，适当补充历史背景资料帮助学生理解课文，《七律.长征》是毛泽东于1935年10月红军长征胜利之后，饱含胜利的喜悦和革命豪情5创作的。全诗56个字，赞美了红军不怕困难、勇敢顽强的革命精神，表现了红军顽强豪迈的英雄气概。诗中包含着大量的历史事件，与学生的生活实际相去甚远，相对于诗句的丰富含义而言则更难理解。此时前瞻性补充资料就显得尤为重要，课前布置学生预习性扩展阅读，查找长征的历史背景、事件、战略意义方面的内容，拓展学生的知识面，拉近学生与文本

5、的距离，为自主学习做好铺垫，为理解课文减缓坡度，然后在自我阅读的基础上扩大交流范围，全班交流资料，教师可以在此基础上有重点的补充一些资料，就为学文做好了充分的铺垫。（二）触摸文本——补充性拓展阅读《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导在语文课上展开一种新型的学习方式：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”②。在编写语文教材时，受《课标》和学生年龄的限制，很多文章在选入语文课本时，内容做了删减和改动，对学生领会文章的表达思想，把握课文整体脉络或

6、多或少产生一些影响；还有一些文章距离学生生活实际较远，学生在准确理解课文内容，体会作者思想情感时产生一些困难。面对这些问题，我们不仅要安排课前的前瞻性预读和课后的扩展性阅读，教学过程中在课文的重点处还要安排补充性阅读，学生在具体语境中学习课文，使语文学习更具有实效性。学生通过网络、课外书籍、家长等资源，寻找跟课文学习内容相关的资料，在理解课文的关键处展示给大家，不仅仅是拓宽学生的知识面，更是为了让学生近距离触摸文本。在教学重点处，学生不能够完全明白的，教师适时补充课外资料帮助学生理解。《老人与海鸥》一课，通过老人喂海鸥、忆海鸥，海

7、鸥悼念老人几个场景表现老人与海鸥之间真挚的感情，在老人死后，海鸥为什么会这样悼念老人，对老人如此依依不舍呢？首先让学生理解老人对海鸥的一篇真情，教师设计了三个层次理解老人喂海鸥的场景，第一个层次学生感受到老人是小心地喂海鸥，第二个层次体会老人的生活简朴，第三个层次引入课外资料，丰富学生对老人的了解，省吃俭用是为了喂养海鸥：老人退休工资很少，自己舍不得吃喝，大部分资金都用来给海鸥买饼干和鸡蛋……引入这些资料，学生感受到老人舍不得自己吃喝，却舍得花大把的钱给海鸥买吃的，舍不得坐公交车，却舍得步行两小时来到翠湖，花一整天的时间来陪伴海鸥

8、，老人真心对待海鸥，老人去世后海鸥才会在老人的遗像前盘旋悲鸣。课堂上为了理解人物的品格，还原事物的本真而引入的补充性阅读资料，为读者近距离触摸文本，提供了有力的帮助。5（三）放飞思维——延伸性拓展阅读语文教学要让学生们在学习语文的过程中开阔视野，丰