美国课堂管理的新方法

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3、书面的形式规定师生双方的相互义务，指出学生在执行或未能执行合同要求的具体行为时，应得的奖励或惩罚。行为合同的形式多种多样，有效时间可长可短，要因人而异。二、行为合同的长处首先，合同，尤其是书面合同，是一种具有约束力的形式，因此，他比学生的口头保证更严谨。学生为了获得奖励或避免惩罚，不得不小心谨慎，对自己的行为负责。其次，行为合同能满足学生的某些社会心理需要。儿童有运用自己的力量和对责任感的需要，当他们能逐渐摆脱对后果(奖励和惩罚)强化的依赖，自觉地按合同要求监督自己时，这种需要便得到了满足，自信心也随之倍增。此外，这种别出心裁的方法容易引起学生的新鲜感和好奇心，使他们满怀期望，跃跃

4、欲试。最后，经实践证明，行为合同简便易行，效果良好。三、制订行为合同合同应是师生相互讨论的结果，令双方都满意。在讨论中，教师要帮助学生认识他的不良行为，确定这个行为需要改变，并计划如何改变，一份有效的合同应说明6个因素，下面将结合美国中小学教师设计的行为合同进行说明。1、这份合同的目的是什么?为什么制定这份合同?教师要有目的地与学生交谈，引导学生认识他的某个不良行为，如迟到、不举手就讲话、不能虚心接受教师的批评与指正等。待双方，尤其是学生，都认为有必要制定行为合同时，再开始商议合同的内容与后果诸事宜。2、学生做出哪种具体行为时，会获得奖励或招致惩罚?行为合同应针对具体、可见的行为。

5、如例一，合同要求这个小学生课间不打架；例二则规定学生11点去上体育课。如果教师想让学生上课认真听讲，与其写：“你应该认真听讲”，不如写成“老师讲话时要两眼看着老师，不做别的事，不与其他同学讲话。”这样的要求比较明确，易于达到，使合同的作用能立竿见影。3、奖励和惩罚是什么?行为合同能不能矫正或强化学生的行为，关键是看后果的选择是否恰当。学生越看重后果，强化的效果就越好。注意，合同使用的后果应该最少地限制学生，尽量使用学校生活中最自然的奖励与惩罚。比如，一名学生在课间追打疯，与其给他糖果，不如让他呆在教室里思考自己的过失和如何改正。关于后果的类型，可以参考行为合同的后果阶梯。最初制订合

6、同时，应从后果阶梯的最底层开始。教师们应该首先使用学校日常生活中本来就有的，面向全体学生的奖惩制度。此外，应该随时随地关注学生的积极行为，仅仅在一般的强化不能有效地矫正学生的行为时，才使用活动限制这类的惩罚。Ⅰ社会强化什么是社会强化?它指的是，教师的行为会使某个学生的某个行为更频繁地发生。如果你的一个微笑使某学生继续专心致志地完成作业，那么微笑便充当了一次社会强化。同样，当一名学生被多次逐出活动小组，“被逐”在学生心中也便是一种强化。社会强化的方式多种多样，最常见的是口头表扬学生。注意不要总是重复相同的话，学生喜欢富于变化和新意的鼓励与赞赏。比如，“很巧妙”、“你应该把你的作品送给

7、你爸爸看”、“多整洁的作业”，“我喜欢你开头的方式”。由于这种方法无需破费，张口就来，在合同中应首先得到采纳。在表扬学生时，注意要针对具体的行为。“好极了”和“真不错”等都过于笼统，没有指出究竟学生的哪方面“好极了”。比如，当学生认真听讲时，与其说“很好”，不如说，“你听得很认真，这样才能做好作业。”注意不要滥用表扬，否则学生会不以为然。表情和师生间的交往也能鼓励学生的积极行为。如微笑、反复点头、露出感兴趣的样子，都会让敏感的儿童心领会神。儿童是热情的，与教师一起吃午