以科学发展观为指导灵活运用学分制管理模式

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1、以科学发展观为指导灵活运用学分制管理模式——湛江财贸学校学分制改革工作情况陈建树一、贯彻落实上级指示精神，改革旧的教育教学管理模式以科学发展观为指导，大力推进中等职业教育加快发展，是我们中等职业学校一项长期性的任务。其中，怎样灵活运用学分制管理模式，推动职业学校教育教学改革，是教学管理的改革重点之一。《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》（职教成[2005]1号）中指出：“改革中等职业学校教学管理制度，逐步实行学分制，建立‘学分银行’，允许学生半工半读，分阶段完成学业。积极推进中等职业学校产教结合、校企合作，实行‘订单培养’。”《广东省教育厅关于贯彻教育部关于加快发展中等职业

2、教育的意见的通知》（粤教职[2005]37号）中也指出：“推行学分制，实行灵活学制。省级以上重点中等职业学校和有条件的其他中等职业学校原则上要实行学分制，学生修完规定学分准予毕业。”早在2002年11月26日，省教育厅副厅长李小鲁同志在广东省职业技术教育教学改革研讨会(四会贞山宾馆)上就提出：要以学分制作为职教改革的切入点，加大职教改革力度。省职教学会陈瑞芳会长也指出：对职业技术学校来说，不是研究学分制要不要搞的问题，而是要研究怎样搞的问题，学分制改革是大势所趋，先搞就主动，迟搞就被动。显然，上级行政管理部门当时已将学分制改革作为职教改革的突破口，这是符合市场经济下发展职教事业

3、的要求的。这次会议后我校用了近半年的时间，做了比较充分的准备工作，对当时的新生03级的教学管理实施了学分制改革。去年以来，我校为了深化改革，增强学校的办学活力，采取了分流教学、半工半读、初二分流等办学模式，这样一来运用学分制更体现出在教学管理上的科学性和灵活性。所以，我们总结了03级实施学分制改革过程中的经验与教训，结合新的办学模式，相继对04级和05级也实施了学分制管理。二、学分制简述学分制是一种教学制度，也称选课制，最早产生于十九世纪末的美国。学分制是以学分为计算学习量的单位，以学分衡量学生学习完成情况，并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的，为学生提供更多选择余地的教学制

4、度。完全的学分制具有“五自主”和“三没有”的基本特征。“五自主”即：自主选择学校、自主选择专业、自主选择课程、自主选择老师、自主选择学习方式。“三没有”即：没有入学考试、没有留级、没有学习年限、年龄和婚姻状况的限制。从以上学分制的基本特征可以看出，学分制是一种能适应经济和社会发展对高素质劳动者的多层次和多样化需求的教学制度；是推进学生个性化、柔性化发展，为学生提供多次选择的必由之路；也是构建终身教育体系的客观要求。诚然，学分制也有其实施的理论依据：从发展的角度来说，人人都可以成材，行行都能成材；从选择的角度来来，选择不是一次性的，选择是一个过程；从竞争的角度来说，对学生因材施教

5、，对学校适者生存。所以，学分制是职业学校在市场经济运行中的必然选择。三、我校学分制改革框架学分制改革是职业教育教学制度的创新，相对于学年制说来，是一种全新的教学组织形式。我们不能简单的理解为，学分制就是将原来的课程学习时间折算为学分就一了百了。其实学分制改革是一项事关学校整体的综合性工作，牵涉到教务管理、学生管理、后勤管理、师资管理，还有诸如导师制度、学分收费办法等各层面的工作。所以，需要各个方面（如学校领导和教职员工、学生、家长、教育行政管理部门）的观念更新；需要找到一个符合学校实际情况的改革切入点（如学科、班级、专业、学年、新生）；需要一个整体规划和分步实施的计划（一般须五

6、年时间）；需要做好若干方面的前期准备工作（如课程改革、教学管理、师资队伍建设）。才能将学分制改革落到实处，才能使改革有条不紊地进行。要在全校范围内一步到位全面实行学分制，并且按照学分制的有关规定进行运作，根据本校的实际情况，还尚未成熟。影响最大的制约因素有两个，第一是教学资源（如教学设备、教室、师资）不足；第二是各种配套的管理制度还未完全建立。所以我们根据本校的实际情况，学习其他学校的有效做法，找出一个合理的切入点，在保证不影响全校正常的教学轶序的前提下，大胆地进行偿试，总结经验，再逐步推广。经过分析研究，我校学分制改革的框架如下。⒈以２００３年入学的新生作为改革的切入点，实行

7、学年学分制，旧生仍然按照原来的学年制教学计划组织教学和管理。实行学分制改革的新生，学习年限定为五年（含工学交替的就业时间），即在２００３年入学后所取得的学分，到２００８年６月底之前有效。⒉将全部课程分成三个模块，即必修课（含文化基础课和专业基础课两个子模块）、限定选修课（含体现专业和专门化方向要求的各个子模块）、任意选修课。对每类课程暂不分Ａ、Ｂ、Ｃ三级实行分层教学，等时机成熟后再组织分层教学。⒊必修课和限定选修课总评成绩不及格，可以补考；任意选修课不及格，不组织补考，由学生再选择其他任选课