开展小组评价策略,促进小学信息技术课堂有序高效

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1、开展小组评价策略，促进小学信息技术课堂有序高效深圳市滨河小学刘燕［摘要］:能随时上网、能玩游戏、小学生自控能力差，课堂操作环节多，都是小学信息技术课堂难于调控的原因，也是导致小学信息课堂常常存在“放羊”与低效现象的根源，木文通过笔者对开展小组评价策略，包括组建学习小组、开展组内成员学习评价以及学习小组课堂表现评价等的研究实践和分析反思，证明适度适当应用小组评价策略，不仅达到了有效调控信息技术课堂，提高了课堂教学效果的目的，还在促进学生规范信息技术课堂的学习行为、培养学生优良情商方面起到积极的作用。［关键字］:小学信息技术学习小组学习动机小组评价策略调控小

2、学信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。教育部《关于加快屮小学信息技术课程建设的指导意见》明确指出“（中小学）各阶段都要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神。”但我们总能发现，学生信息技术素养水平差异较大。认真观察信息技术课堂，还普遍存在以下儿种现象：一是“兵教兵”的方法能比较快速的解决差生的问题；二是当有学生在回答老师问题上台做“小先生”时，学生的学习注意力比效集屮，显示的教学效果比老师演示更胜一筹；三是把学生划分为学习小组能更为有效的

3、开展课堂组织管理，避免了信息技术课堂一放就收不冋的混乱场面。鉴于以上分析，教师在课堂中不应低估学生，更不能限制学牛能力的展现，将讲台尽可能的与学生共享，让不同能力的学生尽可能发挥所长，有进步成长的空间。为此，我萌生了应用小组评价策略来组织与调控课堂教学过程的想法，小组评价策略主要针对学生课堂表现、合作学习及完成任务情况，以小组为单位进行评分监控，对培养学生的合作意识，互帮互助意识，促进后进学生积极进步起着积极的作用。小组评价策略的实施分为组建学习小组、开展组内成员学习评价以及学习小组课堂表现评价三个部分，在边实施边调整的过程中，不仅达到了有效调控信息技术

4、课堂，提高了课堂教学效果的目的，述在促进学生规范学习行为，促进学生开展小组互帮互助，培养学生有益的情商方面产生了积极的作用。异质分组有技巧实施小组评价策略的第一个重要环节就是组建学生学习小组。一个班级学生的能力层次不同，尤其在具有操作性强特性的信息技术学科，这种差异就更为明显一些，教师要承认这种差异，尊重这种差异。如果老师为了操作方便，让学生自由组合形成学习小组，往往会出现“同质分组”，即兴趣爱好相投、感情相融、成绩相当的学生扎在一个组里，也就总有3或5个学困生被排除在所有组别之外,这样的分组方法既极大的损害了学困生的自尊心，加重了他们“破罐子破摔”的心

5、态，也不利于全班学生的整体进步。而根据学生成绩的好坏进行“异质分组”有利于学生互相影响，相互带动，共同提高，也有利于合作精神的培养，但仅凭成绩为依据的分组方法也不可能做到绝对的合适，有些学习好的学牛特别自私，有些学习成绩中等的学生却很有管理能力，乐于助人，老师稍加扶持，完全可以领导一个小组，更有可能会出现把平时性格就不合，玩不到一起的学生分在同一组，为今后小组合作学习与评价的实施埋下隐患。几番思索后，我决定采用异质类的分组方法：即综合考虑学生学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，且按电脑实验室位置的情况，以4人（不超过6人）

6、组建学习小组。当接任一个新的班级后，我首先会运用学校教务系统对学生以往各科成绩进行数据分析，初步选定约占班级人数一半的学生为组长候选人；其次与班主任和任课老师沟通，重点了解这些学生的性格、能力及特长情况，搭配出每个学习小组的组长与副组长；再由这两位组长选择2-4名组员组建成学习小组；此时被挑选的学牛以学困牛为主，组长们挑选时更侧重于找性格相合也能管得住的人，既有效保护了学困生的自尊心，也有利于今后互帮互学的开展，而且这样建立的学习小组实力较均等，为小组之间的公平竞争奠定良好的基础。学习小组基本固定下來试行半个学期后，老师在更熟悉学生的情况下或可对学习小组

7、成员做微调，却不宜做大的改变，学习小组各成员在一段吋间的磨合熟悉后，小组评价策略就有了常态开展的良好基础。图一：学习小组的组建流程二、评价管理出章法调控信息技术课堂，提高课堂教学效率一个很重要的方面，就是激励学生的学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。精心设计、运用得当的评价方式可以成为激发学生学习动机的诱因，更可以引导学生心无旁鹫，朝着积极向上而规范的学习行为发展。学习小组建立后，评价管理就不能成为水中月，镜中花的一句空话。为量化管理指标，规范学生在信息技术课堂上的行为习惯，我编制了“小组学习评价

8、表”，分设了“带书/守纪律、发言展示、完成任务、帮助同学”四个栏目（图二示），“