建构主义观下的课堂学习任务的设计

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1、建构主义观下的课堂学习任务的设计——基于《地球上的昼夜长短变化》一课当前的课堂教学正由“教的课堂”向“学的课堂”转型，传统的“灌输式教学”也正转向“建构式教学”。两者区别在于：“灌输式教学”强调以教师为中心的被动接受过程和文字符号的记忆；"建构式教学”强调以学生为屮心的主动建构和有意义内容的理解。两者所追寻的“知识”是不同的，前考凸显知识的“现成性”，后考凸显知识的“生成性”。I教学的任务不再是把客观的现成知识简单地传递给学生，而是基于学生的经验，促进学生的主动建构。然而要实现这样的转变，需要教师打破原有的以学科知识体系为教学逻辑的固有经验,在设计教学时更多地考虑学生怎么样、学生如何学等问题，

2、并设计相应的课堂学习任务，促进学生的意义建构。一、任务设计：学生建构学习的载体根据建构主义的观点，课堂教学的中心任务是促进学生的建构学习。其载体是通过合理设计和实施具体任务，提供给学生学习和建构知识的机会；通过学生在任务完成过程中展示的思维过程、学习行为与结果，教师及时做出判断，进行教学反馈及调整，从而起到促进学习的作用。“地球上的昼夜长短变化”是高中地理经典内容，昼夜长短变化是学生在日常生活中能亲身感知的自然现象，就教学内容而言，这部分内容与学生的生活世界紧密关联，学生有探究的欲望，然而这部分内容要求学生有较强的空间思维能力，要真正理解昼夜长短的变化规律及其成因，对学生而言，是一大挑战。这部

3、分内容传统的教学设计多以教师借助多媒体课件，以边演示边讲解的方式进行，学生只是被动接受，rti于脱离情境，学生得到知识往往是比较肤浅和机械。本节课的教学设计试图体现建构主义学习理念，建构主义将知识看作是“个体依据自己的经验来创造意义的结果”，学生的独特理解至关重要。因此，本节课设计的总体思路是借助教师提供的学具，结合具体的任务，通过学生小组合作、模拟演示的方式进行探究学习。期望学生通过观察、解释、展示、交流，获得真实体验，使抽象的地理规律形象化、直观化。通过学习达成如下目标：(1)能说出太阳直射点移动、晨昏圈位移、昼夜长短的变化三间之间的关系。(2)能说出二分二至日全球昼夜长短的状况，能结合某

4、一地点说明该地某日的昼枚长短状况，及一年中昼夜长短的季节变化。要达成上述目标，教师设计的任务能否促进学生的知识建构是教学成败的关键。二、任务设计调整：指向学生的独特理解确定总体的设计思路后，rtiz老师担任具体的任务设计并实施教学。第一次设计的主要学习任务：各小组学生利用地球仪和卡纸（代表晨昏圈所在的平面）模拟春分日和夏至日的昼夜情况，观察这两天北半球的昼夜情况，完成以下表格。日期春分日（3月21日前后）夏至日（6月22日前后）太阳直射点的位置晨昏圈与极点、经线的关系晨昏圈与纬线的关系北半球昼夜长短分析同纬度地区昼夜长短情况不同纬度地区昼长变化规律是否有极昼或极夜现象？出现的范围是哪里？在完成

5、上述表格的基础上，学生推测春分日至夏至日期间北半球昼夜长短变化规律，进而思考全年北半球昼夜长短变化规律。从设计意图看，教师希望通过学生模拟演示，能自主发现“太阳直射点与晨昏圈的互动引起昼夜长短的变化”，并归纳出春分日与夏至H这两天北半球各地昼夜长短的变化规律。虽然这一学习任务给学生的建构空间足够大，但学生是基于已有的知识与经验进行建构的，如果没有掌握依据晨昏圈判断一个地方昼夜长短的方法，学生是难以完成归纳北半球各地昼夜长短这一任务的。同时由于只有具体任务，没有问题指引，学生只是即使完成了表格，也难以明白为什么要填写“太阳直射点的位置、晨昏圈与极点、经线的关系、晨昏圈与纬线的关系”这些栏目。让学

6、生自主发现“太阳直射点与晨昏圈的互动”也只能是教师的一厢情愿。另外，表格的前半部分是探究引起昼夜长短变化的原因，后半部分是观察昼夜长短变化的现象，从逻辑上看，从现象入手进而探究原因更加符合学生的认知规律。第二次设计的主要学习任务：根据第一次任务设计存在的问题，学生应该先掌握依据晨昏圈判断一个地方昼夜长短的方法，这次Z老师增设了“昼夜长短判断”的学习任务，以学案导学方式呈现任务:任务一：昼夜长短的判断阅读课本P35课文及“昼半球和夜半球”(1)昼弧是指(2)夜弧是指(3)昼弧与夜弧的关系图示A、B两处中昼更长的是(4)右图所示，北半球的昼夜情况为：第二个任务与第一次任务相似，但任务设计遵循了“先

7、现象后原因”的原则。任务二：昼夜长短变化的规律请各小组利用地球仪和卡纸(同上)模拟北半球春分日到北半球秋分日的昼昏圈的变化,并将观察到的结果记录在学案中的表格中。1、实验的观察日期太阳直射点的位置昼夜长短情况北半球赤道南半球春分日(3月21日前后)夏至日(6月22日前后)2、现象的对比太阳直射点的移动方向及位置向移动，在半球北半球昼夜长短变化规律分析昼夜情况同纬度地区的昼长情况：不同纬度地区的昼长