正确处理小学音乐教学中各种关系

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1、正确处理小学音乐教学中各种关系在小学音乐教学中，存在着诸多的教学关系。教师对教学关系的理解与掌握，能帮助教师更好地驾驭课堂，在生成的课堂中井然有序地进行教学，同时也能产生一些与众不同的教学点；能更好地帮助学生形成良好的学习习惯，为学生在音乐方面的可持续发展奠定良好的基础。在诸多的教学关系中，有这样几组对立的教学关系是需要我们音乐教师予以特别关注的：教学设计的预设功能与教学过程的生成意义；教学过程的学生参与和有必要的教师传授；探究式学习方法和适当接受式的学习方法。下面，笔者谈谈在面对这三组教学关系时，自己是

2、如何理解并处理的。一、重视教学设计的预设功能与教学过程的生成意义教学设计的预设功能是大家有目共睹的。因为有了教学设计，我们的课堂才有了方向，教师才成为一位舵手，带领着学生朝着一个大的方向、一个明确的目的航行。可是教学过程却又是生成的，往往教师预设好的东西，与在教学过程中生成的东西是不一致的，甚至有时候是完全对立的。这时，“矛盾”和“冲突”就出现了。如何理解这种矛盾和冲突呢？我认为应遵循以下几个原则:首先，一定要确保大方向。航行是为了到达目的地。一路上可以有无限美丽的风景，但我们不应该过分停留，甚至是长时间

3、偏离航道，最终到达另一个目的地。课堂教学也是一样，在生成的课堂教学中，可以有“一枝独秀”的声音，但不能有看似和谐的“大合唱”。其次，一定要保护好学生一颗“勇于生成”的心。在《打麦号子》的教研课上，我给学生讲“民歌的种类有山歌、小调、号子”，在讲到什么是“号子”时，一学生答曰：“老师我知道，号子（耗子）就是老鼠！”引起满堂哄笑。我稍作思考，顺势继续讲：“这位同学具有超强的联想力，'耗子'和'号子'的发音真的是一样的，那么我们同学就记住,'耗子'会唱'号子'，这样我们就能很容易地记住'民歌分为山歌、小调和号子

4、'了，对不对啊？”就这样，我用一颗宽容、机智的心，保护了学生一颗“勇于生成”的心。在我的音乐课堂上，学生们会有各种各样的答案，这不仅丰富了课堂，也丰富了我和学生的内心。第三，教师自己一定要有"备份”。当航行出现短暂的偏离时，如果舵手没有感觉到，没有及时进行航道纠正，那么，错误往往就会一发不可收拾。所以，这就要求舵手不仅熟悉此次航行的航道和目的地，还要对附近的航道及其目的地有所了解。教师在作教学预设时，不能作单线预设，而应是作一种“枝丫式”的预设，一种“条条大路通罗马”的预设。只要这样，就算学生出现了任何“

5、生成”的问题，教师也都能在预设中快速地寻找到最合适的解决方案，而不至于手忙脚乱。预设是一种保证，保证了课堂的有序进行；生成则是一份激情，能让平凡的课堂教学出现难得的亮点。二者应该是互相融合、协调进行的。只有掌握好这两件法宝，在课堂教学中，才能营造和谐、美好的课堂氛围，学生才能学得轻松、快乐！二、强调教学过程的学生参与，也应有必要的教师传授记得教学《端午情》一课时，有一个环节是让学生了解有关端午和屈原的知识。在课堂上，我大包大揽，所有的知识都由我一人讲解，我似乎成了一个导游，带领一群观光的游客随意地游览。一

6、堂课下来，虽然自我感觉良好，但下课后，我听到一个学生小声地对着同桌说：'‘老师讲的端午节风俗和屈原的故事，我也知道。如果让我讲，我会讲得更好呢！”一瞬间，我恍然大悟，我费尽了心思把自己所知道的知识传授给学生，可这居然不是他们想要的。于是在第二个班级的课堂上，我就把“教师讲解”这个环节换成了“让学生参与”。由学生试着讲解有关端午节的一些风俗习惯，以及有关屈原的一些故事。学生们虽然在语言的组织上不是很流畅，但他们的积极性很高，充分激发了他们的学习兴趣，为后来的歌曲学唱打下了很好的基础。因此，我们要强调教学过程

7、的学生参与，但同时，我们也要有一些必要的教师传授。在此过程中，我们讲究的是一种融合，不是生硬的隔离；是一种整合，不是不讲逻辑的凑合；我们还要讲究一种和谐，一种“教”与“学”的真正的和谐，而不是表面的顺势而成。只有这样，我们的课堂教学才能达到预期的效果。三、提倡探究式学习方法，也应当有适当的接受性的学习探究式学习和接受式学习是一对比较难处理的教学关系。探究式学习强调的是学生的主体地位，而接受式学习强调的是教师的传授功能。探究式学习方法强调了学生的主体地位，可是它并没有抹杀教师的传授功能；而接受性学习强调了教

8、师的传授功能，但是它也没有说不让学生去探究。因此，在处理这组对应的教学关系时，我们应该要把握一个度个能让这组对应关系和协存在的度。如让学生“摘”一些他们“跳一跳”就能够到的“苹果”时，我们应该釆用探究式的学习方式，让学生在探究、合作、独立思考中寻找解决问题的方法，让他们体验一种自我价值得到实现的成就感，满足他们内心的情感需要。在面对这些对立的教学关系时，我们的音乐教师一定要小心翼翼地去把握和处理，一定要仔细解决好其中的对立与协