提高数学课堂练习有效性的实践与思考叶玫丹

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1、提高数学课堂练习有效性的实践与思考东阳市外国语小学叶玫丹【摘要】纵观小学数学课堂练习教学中，教师“只练不讲”、“只讲不练”、“以练代讲”、“多练代学”司空见惯，所以练习存在多、舌L、重复、低效、机械等弊端，练习重“数量”轻“效果”、重“封闭练习”轻“开放练习”、重“布置”轻“反馈”、重“解题技能的训练”轻“思维能力培养”。笔者认为可以从以下几方面去思考：抓住错误设计针对性练习，一题多解设计开放性练习，一题多变设计提高性练习，留足空间设计思考性练习。【关键词】方向性练习针对性练习开放性练习提高性练习思考性练习面批性练习数学课堂练习在数学学习中有着不可或缺的重要地位。数学课堂练习是学生

2、掌握基础知识、形成技能、发展能力的重要手段，是发展学生思维、培养学生能力的最为普通也是最重要的学习活动。练习本身的质量和练习使用的科学性，会直接影响练习的有效性，进而直接影响学生的学习效率。笔者想谈谈自己的看法。一、练习低效原因分析长期以来，小学数学课堂教学“只练不讲”、“以练代讲”“多练代学”都是一种常见现象，所以练习中多、舌L、重复、低效、机械等现象，而我们许多教师的观念屮又有“不加强练习，不进行重复的练习就不能使学生掌握知识”的认识误区，以至于我们很少反思哪些练习对学生是有效的，哪些是无效的其至是负面影响的。反思许多课堂中老师设计的练习，主要有以下几个方面问题:1、重“数量”

3、*1-1-“质量”。有些教师片面认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，到处收集罗列练习题，布置大量的练习，大打“题海战术”，练习题的安排常常是重复单调、杂乱无章，不能使学生从练习的安排屮领会到知识的结构,不能加深对基本概念、法则的理解。致使学生的学习负担重而效果又不理想。2、重“布置”轻“反馈”。有些老师布置了作业后，学生完成以后对作业的反馈就草草了事了。有些老师学生做完作业后，很少面批，批改以后也不注重反馈，不注重讲评，那样学生收获就很少。3、重“封闭练习”轻“开放练习”。所练习的大多是条件明确，模仿例题,思路单一，结论确定的封闭性习题。缺少那些条件隐蔽，思路开放，灵活多变的发展

4、性习题，不能有效地调动学有余力的优等生的积极性。4、重“解题技能的训练”轻“思维能力培养”。不少教师对练习的认识存在着偏差，认为练习就是完成作业，使数学练习停留在浅层面的知识训练上，只重视解题技能的训练，忽视思维能力的培养。禁锢了练习在学生知识建构过程中的重要作用，弱化了练习所具有的各项功能，更忽视了思维能力的培养。5、课堂练习时间不足。新课程改革下，很多教师注重了情境创设和自主探究与合作学习，舍得花时间让学生经历新知产生与发展的过程，同时乂因为"不放心”心理下的大量讲授，使得课堂上巩固练习时间偏少，显得“头重脚轻”。二、提高课堂练习有效性的策略要提高课堂练习的有效有效性就要精选练

5、习，并科学有效地进行练习。精选习题就是让课堂练习直接为本课的知识巩固服务，去掉机械重复操作，务求通过课堂练习，使学生对所学知识掌握得扎实、深入、灵活，习题的练习要直接为巩I乩重点、化解难点服务。要用足、用好每一道练习题，根据不同形式的习题，采用不同的练习形式，充分发挥练习的效能。提高课堂练习有效性可以从内容、形式、空间和时间几方面去思考和实践。(-)从练习内容上来设计1、明确目标一一方向性练习练习要抓住教学目标，明确教学重点，突破教学难点，设计高质的练习。在设计练习课教学过程中，要根据教学内容和目标要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。练习设计应该注意“少而

6、精”。要想精练,练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。比如：小数乘小数的练习课。它的其中两项教学目标是：(1)通过一系列的闯关活动，进一步理解小数乘法的计算方法，沟通小数乘法与整数乘法之间的联系。(2)通过对小数乘法计算时容易出错的问题进行分析、总结，帮助学生正确、熟练地进行小数乘法的计算。根据口标设计了相关“精”而“简”的口算练习和笔算练习。例如:口算0.23X4二0.3X0.2二0.25X100二2.3X0.4=0.3X1二0.25X1000=第一列沟通了小数乘法和整数乘法的练习；第二列安排当第一个因数不变，乘以比1大的数积就大于第一个因数，乘以一

7、个比1小的数积就小于第一个因数，乘以1积就等于第一个因数；第三列巩固了小数点移动的方法。简单的几列口算，涵盖了小数乘法的这么多知识。笔算74X3.52二3.57X60二0.63X0.15=12.5X2.4二4道口算每道都有相应的目标，第1道是数位少的数在前，数位多的数在后，在笔算时要把3.52放在前，乘以74计算起来不方便。第2道列竖式时与整数乘法的格式一样对齐。第3道是积的位数不够小数数位时要在左边添0补足。第4道要告诉学生的是小数末位去掉0,小数的大小不变。简单的