关于中学英语词汇教学方法之探讨

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1、关于中学英语词汇教学方法之探讨【摘要】语言的三大要素是语音、词汇、语法，词汇就是语言的基本构建材料。词汇学家麦加锡曾说过：“一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论学握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”无论用哪一种语言进行交流，首先都必须具备一定的词汇量。在中学英语教学中，词汇教学是一个非常重要的基础环节，如何使学生科学地、有效地记忆词汇，扩大词汇量，提高英语词汇运用能力是当前教学工作面临的重点和难题。本文针对中学英语词汇教学的状况，提出教师应在学生词汇学习屮发挥积极的指导作用，改变词汇教学模式，帮助学生建立自己的单词本，以此来促进

2、学生词汇能力及语言综合能力的提高。【关键词】屮学英语词汇教学教学方法探讨现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，月.无规律可循。还有不少学牛•在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。词汇教学成了当今英语教学屮令教师最为头痛的一个难题，木文就目前屮学英语教学屮存在的问题，对中学英语的词汇教学方法做了以下分析探讨。1英语词汇教学的重要性词汇是语言的基本材料，词汇教学

3、的目的就是使学生牢固掌握所学的单词，能正确地朗读、书写单词，能用所学的词汇听懂英语、看懂英语、会说英语和会写英语，在英语教学中,学生掌握的词汇越多，他的听、说、读、写能力越高。英国的应用语言学专家威尔金斯(D.Wilkins,1976)说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无儿，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。任何语言离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。着名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在

4、一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。2中学英语词汇教学中存在的问题屮学的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量屮只占一小部分,这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学屮不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，通过分析总结，英语词汇教学中主要存在以下问题：2」英汉词义一对一教学目前的英语词汇教学中，基本还是采用传统的翻译教学法，老师在讲解词汇

5、就是同时给出它的汉语意思；检查单词就是给出汉语让学生翻译成英语；讲解课文就一定要逐字逐句翻译成汉语，让同学们在汉语屮理解课文的含义等等。在这种教学模式下学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等关系，养成了英汉一对一的思维模式，导致学生学习单词吋词性不分、词的功能混淆、词的感情色彩和褒贬不分，这是使学生对于英语词汇的学习走进一个致命的误区。2.2不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义在中学英语词汇中，虽然词汇量不多，但是有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，这就是词汇的多义性，因此，老师在讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中，本应由学生自己去

6、观察、发现、理解、思考、归纳和总结词汇的规律，但是都由老师包办了，教师只顾自己的教，把自己理解好的词意强加给学生，而忽视了学生的学和对学生思维创新能力的培养。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时,就会产生抵触心理，甚至导致不少学生的厌学情绪的萌发，整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。2.3主次不分，不重视词汇教学英语词汇屮有常用词、基本词、词根，这部分词只占英语词汇量的极小一部分，然而,其作用却很人，应将反复记忆的重点放在这方面。《全H制普通中学语教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确的要求，但在实际中也有不少教师忽视这一点，

7、不分主次一律要求学生对所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，该达到的要求无法达到。在词汇教学的实践中，语言教师往往只停留在对单词意义及用法的讲解上，很少涉及对单词学习的策略及技巧的讲解。教师把词汇学习，特别是词汇记忆笼统地归结为学生的自主活动，一味地一味记忆单词就是学生白己完成的事，没有发挥教师应有的作用，认为词汇可以从阅读屮白然学得,不必教。由于教师的这种片面观点，词汇教学没有独立的地位，只是语法教学和语篇教学的附庸品。2.4教学方法单一，一味只讲解课本内容语言是交流的工具，在许多情况下，有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面