构建发展平台培养创新能力

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1、构建发展平台培养创新能力摘要：作为一门重要的基础性学科，英语教学既要使学生掌握基本的听、说、读、写能力，更要注重对学生创新思维与创新能力的培养，在教学中努力构建促进学生创新的平台。关键词：英语教学；创新；能力；平台；构建中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578(2012)12-0139-01在实施新课改的进程中，英语教学必须遵循现代教育理念，从学生的学习心理、思维规律入手，为培养学生的创新思维与创新能力构建广阔发展平台，以实现素质教育的根本目标。1•创建优良的学习氛围，激发学生的创新动机1.1要尽量减少

2、对学生思维的限制，让他们有自我表现的机会。不以同样的方法对待不同性格的学生，不拿同一把尺子“量”不同层次的学生，学习方式要尽量给学生选择的权利。比如读课文时，可让学生选择喜欢的读法，不妨问一句“同学们愿意个别读还是齐读？是愿意朗读还是默读？”等等；布置作业时，不妨问一问“你喜欢布置什么样的作业？”等。以平等的身份对待学生，才会有助于形成民主、平等的师生关系，学习气氛才会宽松，学生创造的''火花”才会迸发。1.2保护学生的独特见解，消除学生害怕批评的心理障碍。英语语言的表达和理解虽然受到交际环境的限制，但往往又会因人而异，如果以硬性

3、的规定统一答案，必然会抹煞学生的个性和创造，而允许并鼓励学生发表不同的见解则有利于学生创造思维的培养。如在引导学生阅读有关污染(Pollution)的科普文章时，一个学生提出了这样的问题："Whatmakesourair,waterpollution?"虽然和文章内容没有多大关系，但我还是留出了让学生讨论的时间，并夸奖这位同学善于动脑筋，结果学生提出了许多减少污染的设想和建议，把课堂知识和生活结合了起来，体现了创造个性。1.3要注重创造性课堂的设计。如在教学初一第17单元Couldyouhelpme,please?时，我抱了个看似

4、十分沉重的大纸板箱子走进教室，随口说：”Theboxisheavy.Whocanhelpme?"许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学问他："Couldyouhelpme?"他接过箱子便说："Certainly."然后我又问他：”Isitheavy?”他掂了掂箱子的份量说："No,itisn'theavy.It'slight."(这些正是这一单元所学的内容。)随后我又借机问学生："Whatisinthebox,doyouknow?”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、小

5、盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状，凡是猜中箱子中物品的学生都得到了相应的东西作为奖品。在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物了，而这正得益于创造性的导入设计。2•创设质疑情境，鼓励学生主动探究创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要……”而在传统教学中，学生少主动参与

6、，多被动接受；少自我意识，多依附心理。学生被束缚在教师、教材、课堂的狭小圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中应当引导学生真正成为学习的主人，鼓励学生自主质疑，大胆发问。例如，在教学SEFCBOOKIB,Lesson61的F让eNotice—课时，有这样一个句子：Considereveryfirealarmtobearealfire.学生不难掌握其字面意思，但对句子中的弦外之音的体会理解就难了，要使他们能透过问题的表面看到本质的联系，没有一定的质疑情境是不行的，因此，我列举出如下的情境：”Maybean

7、aughtyboycansoundafirealarmtoplayajoke,andsomepeoplewon'tbelievethatafirehasbrokenouttilltheyhaveseenitthemselves.”这一情境点燃了学生的探究热情，形成了一个积极讨论的“高潮”。3•开展交际活动，引导创新实践英语作为一种交际工具，其最终目的在于实践。以活动方式加强交际训练不失为激发学生创造积极性的好方法。通过各种活动的开展，给学生英语实践提供具体的交际环境，可以使学生成为语言的创造者。活动的开展是学习的外化过程，是学生动

8、口的过程，更是一个动手动脑的过程。因此，教师要创造条件多组织活动，引导学生把所学的知识经过头脑的加工说出来、写出来、画出来、唱出来、演出来、做出来，从而提高他们使用英语的能力，个性得到极大张扬。课外活动是学生充分运用英语进行交际的重要途径。教师在引