信息技术与新物理课程整合的探索

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1、信息技术与新物理课程整合的探索作者：宋永光文章來源：木站原创点击数：912更新时间:2007-6-22%收藏此页【摘要】：信息技术教育必然走向与课程整合的阶段。在建构圭义理论指导下，信总技术为物理教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以其正确立，使自主学习、科学探究、I办作学习得以克正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新梢神和实践能力。然而，信息技术少新物理课程的整合不能停留在工具层面上，应深入探究教学设计、教学策略，以形成教学模式，应结合教学理论和实践，以推进物理教学的彻底

2、变革。【关键词】：信总技术新物理课程课程整合教学环境教学模式建构主义WebQuest信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的-个热点问题。作为一名年轻教师，2002年8月我有幸融入了物理新课程改革实验，并对信息技术与新物理课程整合做了探索，在实验过程中我们基于对教育理论、教育技术、新课程理念、对象、环境、和前景诸方面有许多的思考，现将它们整理成文交给人家共同讨论，以起到抛砖引玉的作用。一、理论基础A、建构主义理论建构主义是在研究儿童认知发展基础上产生的，这种学习理论强调以学生为

3、中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计

4、思想。B、WebQuestWebQuest是一个以探究为取向的活动。在这个活动中，学习者所接触的全部或部分信息都來自因特网，或视频会议。WebQuest有两种学习方式：短期WebQuest：JtH的是知识的获取和整合。在短期WebQuest结束时，学习者将获取并理解了一定数量的新信息。这个阶段大约为i-3课时。长期WebQuest：其目的是拓展和提炼知识。经过这个阶段，学习者深入地分析、改造知识，通过创设一些他人以在线或离线方式可以相互交流的材料证明自己理解了这些知识。这个阶段大约为1周至1个月的时间。WebQuest的

5、目的是让学习者更好地使用时间，意在使用信息，而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价。这种方式最早在1995年由圣地亚哥大学的BernieDodge和TomMarch提出。C、物理新课程基本理念⑴注重全体学生的发展，改变学科本位的观念⑵从生活走向物理，从物理走向社会⑶注重科学探究，提倡学习方式多样化，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中⑷注意科学渗透，关心科技发展⑸建构新的评价体系二、对课程整合的理解“信总技术与课程幣合''定义为：通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信总技术与学科课程的教与学融为i体，将技

6、术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。在《信息技术与课程整合的研究与实践》(浙江省教育厅教研室,章剑卫等,2001年4月)中提出信息技术课程整合的三种基木模式：A、信总技术课程，信总技术作为学习的对象(LearnaboutIT)。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。B、与英他学科的整合，信息技术作为教学工具(LearnfromIT)。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。C、研究型课程，信息技术作为学习工具(

7、LearnwithIT)。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并域终以电脑作品的形式完成研究任务。三、学习环境的建构从学习者的需要出发，依据建构主义学习理论及WcbQucst学习模式，本校建立了适合信息技术与课程整合网络教学协作室。室内装备了多媒体电脑，学生二人组成一个协作小组，共用一台电脑，四人形成一个大组，便丁•交流、协作。教师机装有“NewClass"控制系统，便于教师对娜个教室电脑的监控及学生间的交流，学握学生学习进度，调节教学节奏，个别指导学生学习。室内装有电

8、子白板(相当于大屏幕投影仪、触摸屏、口板的结合)，教师可以更直观地演示，强调重点，可在屏幕上直接写字、作图，可弥补课前制作的多媒体课件无法预计课堂突发情况的不足。本室每台电脑均是校园网的一个网络信息点，学生既可通过内部IP在校园网内部高速交流，充分利用木校资源，同时也町在教师许可下联入高速宽带因特网。为了给教师提供一