差点教育理念下学前班识字教学研究

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1、差点教育理念下学前班识字教学研究识字能力是学习能力的基础，为了使学牛在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。由于学牛身心发展的不均衡，所处环境的不同，导致他们之间存在很多差异性，这要求教师要根据不同时期儿童身心发展的不同特点，关注差异,因材施教。基于这样的认识，我对学前班识字教学进行了探索。一、了解差异，走进学生实际每个牛命个体在成长过程中都受到不同的遗传因素、环境因素和社会因素的影响，因此，牛命个体之间存在发展的不均衡性是必然的结果。教师要走进学牛，通过了解学牛的实际情况，

2、找到学牛之间的差异所在。黄宝国老师认为,差点教育的核心是教育者要尊重学牛个体情商，智商能力以及思维等方面的差异，理解学牛差异，是学牛个体得到全面充分的发展。，二、利用形式，调动兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿,喜欢表现。因此教师在教学中要利用游戏的形式调动儿童学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前牛活中的游戏引入课堂，使课堂成为儿童学习的乐园。儿童在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。例如，在开课之初，我就演示几个儿童在学

3、习前接触过的有代表性的会意字、象形字，比如说：“田”、冲”、“水”、“山”等通过画面与文字的演变游戏,使儿童将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产牛联系，从而激起儿童探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产牛浓厚的兴趣。三、意识教学，加深巩固学前班儿童年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用儿童的这些心理特点，鼓励儿童根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是儿童的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导儿童看故事课外书，由于这种做法

4、符合儿童的年龄特点，儿童都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些儿童比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在儿童看书的时候，教师不忘提醒儿童注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是儿童在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，儿童在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。四、实践活动，引向空间教师从儿童的生活实际出发，从儿

5、童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导儿童围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”啾天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过「活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当儿童掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让儿童在生活中识字。五、课外

6、延仲，提高能力识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几页课本是远远不够的，因为课本能容纳的东四实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让儿童形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导儿童把教材的学习向课外延仲，把儿童学习生字与现实生活结合起来。让儿童生活中接触到的广告牌、商品包装物，述有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，儿童动手、动脑，体会收集、整理、编排的

7、创造过程。例如：利用儿童姓名编号，让儿童识字：我班有30名儿童，其中含不同汉字65个，学期初，我们把评比栏设计成一张表格，把儿童照片和名字一一对应排列在表格上，儿童起初只是指点照片和名字进行议论，一段时间后我们取下照片，儿童之间的好胜心理使他们一有空便去数星星，几番比较便把一些儿童的名字作为一个整体了解并认识了，我打印了全班儿童的编号姓名，如1号方玲，分别贴在儿童每天都要在这几处进行活动的耀眼的地方。在每天与自己名字的无意交往中儿童渐渐认识了它们，尤其是在图画本上，每次绘画活动结束后，儿童总会去那里品评一番，有时看到一张好画急切想知道是谁画

8、的，因此，对字的认识也就在相互交流，一次次观察、验证中得以巩固，一学期下来，我班有大部分的小朋友能迅速认识全班小朋友的名字，小部分的小朋友能认识他好朋友的名字及一些特别儿童的名字