幼儿园一日活动中读写活动实施策略

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1、幼儿园一日活动中读写活动实施策略【摘要】“读写活动”的主要目的和重要意义在于引发学龄前儿童的读写兴趣，丰富学龄前儿童的书写经验，培养学龄前儿童的书写技能与习惯，对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义。维果斯基的理论近年来在我国幼教界得到广泛的应用，他提出的“语言是中心”、“教育引导发展”以及“最近发展区”等教育思想被广泛应用于幼儿教育并产生了“读写萌发”理念。《幼儿园教育指导纲要》明确提出了“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿的前阅读和前书写技能”。1966年，玛丽亚•克莱第一次提出了:“幼儿在未接受止式读写教育时就开始的与读写有关

2、的行为非常重要，父母、教师以及周圉的环境在幼儿读写能力的发展过程中扮演着重要的角色。”【关键词】一日活动读写活动策略-、八—1—一、刖吕《3・6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园一日活动中各领域的教育内容、以及对各年龄阶段的幼儿的学习与发展提出了目标，明确了各领域的目标与幼儿的一日活动是密切相联的，一日活动的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，有很多的教育价值。幼儿的健康成长，离不开一日活动和教育的相互作用，其中一日活动在幼儿的发展中发挥着重要的教育价值。在幼儿一日活动中,因为幼小衔接课程理念的错谋理解与做法，导致一些不适合幼儿年龄特点和心理特点的教育行为，不少幼儿园为迎

3、合家长的不正确的要求，一味地教幼儿认字，学数学，完全违背了幼儿教育的特点和规律，小学化倾向十分严重。鉴于这种现状的普遍存在，课题组尝试在幼儿园进行读写活动的幼小衔接课程，把大班读写活动有效渗透到一H活动中，激发幼儿的读写活动动机，促进幼儿读写能力的发展，纠正幼儿教育小学化。通过读写活动与一口活动有效融合研究，积极转变教育观念，纠正幼儿园教育“小学化”倾向，端正教育思想、把握好办园方向，树立真正以“幼儿发展为本”的教育理念；转变教师的观念，引导教师深刻理解和贯彻《幼儿园教育指导纲要》、《3・6岁儿童学习与发展》的精神，满足幼儿的多方而发展需要，促使每个幼儿富有个性的发展；帮助家长树

4、立正确的儿童观和现代教育观，转变家长的教育观念，使家长进一步了解幼儿教育的特点、规律及其要求，加强家园联系;抓住一H活动中的教育契机，把读写活动与一H活动有效地融合起来，更好地实现幼儿园幼小衔接的培养FI标。二、相关概念读写活动：是指在幼儿园组织幼儿开展早期读写活动，充分挖掘绘本中的读写的教育资源，通过读与写的结合，对幼儿进行读写能力的训练。一H活动：“幼儿一H活动”是“一H中各项教育活动”的同义语。就字面而言，是指幼儿每天从入园直至离园的全部活动。就实质而论，这一日之中的每一项活动都是促使幼儿全面发展的必要手段，都应该是具有教育性的活动。一口活动即幼儿一日在园生活和接受教养的全

5、部内容，大体包括来园活动、早操、集体教学活动、区域活动、游戏、户外体能、劳动、盥洗、餐点、自由活动、离园活动等。三、幼儿园读写活动的意义幼儿园读写活动是幼儿入小学后读写学习的基础。幼儿期的前书写是对幼儿发展十分有益的活动，在幼儿期开展读写活动可以引发学前儿童的读写兴趣，丰富入学儿童的读写经验，培养幼儿的读写技能与习惯，对儿童的知、情、意的健康发展有着直接和潜在的意义，为幼儿进入小学奠定坚实的基础幼儿书写活动中的特点，包括幼儿对进行书写活动是否产生兴趣，书写习惯如何，是否具备必须的基本能力，是否掌握相应的方法，将直接影响到幼儿在入学后能否轻松自如地进行书写活动。近二十年来，欧美教育

6、专家、文字学家对儿童的前阅读和前书写能力的发展做了大量的研究。前书写经验是早期阅读活动的重要内容，因此，探索幼儿园如何利用多种教学手段发展幼儿前书写能力，为幼儿进入小学学习书面语言打下良好的基础等，有着十分重要的意义。四、幼儿园读写活动目标小班：围绕一本书或一个故事，有两次活动，目标为：第一次活动：1、感指书的结构（如：封面、封底，知道书名）。2、感知画面的内容，初步了解故事中的角色和事件。第二次活动：1、感知手口一致指读的方法。2、感知有的想法可以写下来。3、熟悉故事中的人物，初步理解事件发生的过程。中班：围绕一本书或一个故事，有两次活动，目标为：第一次活动：1、了解书的结构（

7、如：封面、书名页（扉页）封底等）。2、喜欢听故事，感知说的话可以写下来。3、感知手口一致指读的方法，体验图画与文字的对应关系。第二次活动：1、了解故事的内容和事件发生的过程。2、尝试推测和猜词的阅读技能。3、观察写字的笔画和笔顺。大班：围绕一木书或一个故事，有四次活动，目标为：第一次活动：1、了解书的结构（如：封面、书名页（扉页）、版权页、封底）。2、感知手口一致指读的方法。3、感知有的想法可以写下来。4、熟悉故事屮的人物，了解事件发生的过程。第二次活动：1、深入了解故事的内容及