文言文教学现状及应对策略探究

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1、文言文教学现状及应对策略探究摘要：文言文教学是语文教学的重要组成部分，在当下教学环境中，由于学生对诵读的冷漠化、教师教学的程式化、文言文课外阅读不够、文言文媒体教学广泛化等原因，导致文言文教学的效果不尽如人意。我们应着眼于激发学生的兴趣，培养学生阅读和理解文言文的能力，积极探索，勇于总结，就一定会在文言文教学上取得成绩，使文言文教学在语文教学中"名副其实”。关键词：文言文教学；低效原因；有效方法中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589(2012)33-0237-02文言文是一笔极其丰厚的文化遗产的载体，是祖先留给我们的民族优秀文化，

2、浸透着中华民族的传统美德。但长期以来，文言文教学在语文教学中始终处于一个尴尬的地位，老师教得疲惫不堪，学生学得索然无味。这除了因为学习文言文有一定的词语障碍和文言文文本本身叙事较简洁、客观，不够生动、感性外，还与我们教师的教学方法以及教学内容选择有很大的关系。在当下新课标指导下的教学实践中，文言文教学是语文教学的重要组成部分，文言文教学效果的好坏直接影响到整个语文教学的质量，所以我们应尽力避免这种情况的发生。在我们现在的文言文教学中，如何激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，提高文言文教学质量已成为语文教师不得不思索的一个问题。就这个问题，我在教学实践

3、中进行了一些探索，在此总结下来，求教于同仁方家。一、文言文教学低效的原因文言文教学效率低下的原因有多个方面，就文言文本身来说，文言文涉及的内容十分广泛，由于时代变迁，涉及的一些特定文化现象、专业术语已经成为现代人阅读的障碍，需要具备一定的文化素养才能阅读。有一些文章甚至过于艰深，如《离骚》、《滕王阁序》、《庄子•逍遥游》等，这些文章虽然都有较为详尽的注释，以方便学生的学习，但艰涩的语句很难让学生的兴趣坚持长久。除这些客观原因外，导致文言文教学效果不佳的原因还有以下几点。1.学生对文言文诵读的冷漠化我国有诵读诗文的优良传统，俗话说：“书读百遍，其义自见。

4、”语文学习离不开诵读的方法，文言文学习更是如此。“朱熹读书法”介绍诵读的好处是“诵得熟，方能通晓;诵若不熟，亦无可思索”。特别是'‘若或急性迟钝，则多诵数遍，自然精熟，记得牢靠”。由此可见诵读在文言文学习中的重要，可是在现在的大多数文言文教学中，不少老师课前不布置学生预习、预读，上课一味追求落实到实字实句，句句串讲，释疑解难，明旨理脉，挤掉了学生诵读感悟的时间，课后也不采取有力措施，督促、检查学生的背诵情况。教师的"急功近利"使学生自主学习的时间越来越少，仔细朗读体悟的时间越来越少。王开东老师在《非常语文课堂》中提到：“阅读所得不在于作者写出了多少，而

5、在于读者悟出了多少；教育成果也不在于教师讲出了多少，而在于学生悟出了多少。这里的'悟'应该是情境中的内化和建构，任何高明的教师都不能代替学生进行这个生成的过程。”[11130文言文课堂上，我们想听到的是“抑扬顿挫”，我们想看的是思维火花精彩碰撞。2.教师对文言文教学的程式化中学教材中选取的文言文课文，从题材上来说，主要有叙事、写景、抒情、议论等形式。从体裁上来讲，则以古代散文为主。选文的丰富性为教学的多样化提供了可能，可是现行文言文教学中，一些教师的教学常常不考虑学生的接受能力，不结合文言文的教授实际，而是根据大多数现代文的教学方法，遵循“作者、时代背

6、景一一逐字逐句串讲一一课文内容分析一一写作特色鉴赏”的固定模式。总是认为课文讲完了，翻译通顺了，学生也就弄懂了。不重视学生的学习感受和师生之间的交流，不注重用多样的文言文教学方法来提高学生的学习兴趣，学生只有无奈地被动接受学习，自然会在效果上大打折扣。3•文言文课外阅读不够强化大部分教师为了提高学生成绩，应对中、高考需求，只对课本所选的文言文篇目分外重视，而对于学生的课外拓展漠不关心，这势必会影响学生对文言文的更深层次的理解，当面对课文以外的文言文考察时，学生往往会不知所措。如果教师能够在学生课外文言文阅读的过程中给予相应的方法指导，让学生掌握科学正确

7、的学习方法，投入文本，认真阅读，积极思考，那么对古人的文字理解和感情把握也会水到渠成地熟稔了。文言文教学提倡鉴赏评价但不搞读写结合，如果能够适当扩充学生的课外阅读量，不但可以提高学生文言文的学习水平，而且还可以调动学生阅读古代典籍的兴趣，让学生有效地汲取古代文化中的营养成分。4.文言文教学课件运用得过于广泛化随着信息技术在课堂利用的广泛化，许多教师纷纷使用多媒体课件教授文言文，实际上也并没有为教学带来益处，只不过是“板书搬家”而已，其结果是视频、图像替代了学生的想象，压制了学生想象的空间，让学生对文字的品味不再精琢。文言文中的通假字、生字注音、一词多义

8、、古今异义、倒装句、省略句的重点内容应让学生自己动手总结并发现其中的规律特点，而不是简单的多媒