提高阅读教学效率促进学生持续发展

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1、提高阅读教学效率促进学生持续发展摘要：本文结合初中语文新课程教学实践，就提高阅读教学效率、促进学生持续发展，从把阅读的主动权交给学生、促进师生互动和开展好初中语文课外阅读三个方面作一探讨。关键词：初中语文；阅读教学；学生发展于漪教师说过："在语文教学中，阅读最为基本。”确实，通过阅读教学可以培养学生语感，发展思维，提高阅读能力，还可以丰富学生的语言积累、提高写作素养，更重要的是可以培养学生良好的读书习惯，达到终身学习、终身受益的目的。所以2011版《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确提出了"培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感

2、体验，发展感受和理解的能力”的阅读教学目标。然而，由于长期受应试教育的影响，在初中语文阅读教学上也产生了急功近利的现象，阅读教学的内容和教法设计严重背离新课标的要求，课上只是讲解解题思路和答题技巧，根本谈不上独立思考和创造性地分析问题。我们赞成教学生一些基本的阅读技巧和方法，但反对把语文阅读教学纯粹看作一种方法和技巧的传授，因为语文阅读教学的重心是学生的阅读，是学生对文本的一种独特的体验和感受，这里边强调突出的应该是学生生命个体的价值存在，虽然也需要一些方法和技巧作为辅助手段，但决不能把辅助手段当成终极目标。初中时期应该是大量阅读和体验的时候，更应该是积累语言素材、提高语文素养的关键时期。为

3、此，我们要大声疾呼：阅读教学不仅仅是为了升学考试，而是为了促进学生自我完善、自主发展、持续发展而打下坚实的基础。笔者本着提高阅读教学效益，促进学生持续发展的理念，在教学实践中做了如下尝试。努力营造和谐民主的阅读氛,把阅读的主动权交给学生民主、和谐的课堂和融洽的师生关系能为学生营造良好的氛围和提供良好的条件。只有在这样的氛围中，才能让学生掌握阅读的主动权，产生“心理安全”和“心理自由”的感觉，从而自主阅读、认真赏析、积极感受，使阅读真正成为个性化的体验行为。同时，教师要留有足够的时间让学生调动各种感官与文本对话，读出感觉，读出味道，读出情趣,只有引导学生主动、自由地个性化阅读，才能由此形成自己

4、独特的阅读感受。教师还要积极鼓励学生交流自己的感受，畅谈对阅读内容的个性化体验。二、以学生为主体，促进师生互动，优化课堂阅读教学1•回归初中语文阅读教学的本真，训练和提高学生的语感能力新课标指出：语文阅读教学要让学生形成良好的语感。笔者认为，通过对阅读材料的语言训练，加强学生敏捷、准确的语感能力，是初中语文阅读教学的首要目标。在阅读教学中，教师应有意识地强化语感训练，让学生在阅读过程中自主感知语言的优美，领略文章的韵味，得到语意的正误、形象、情感等诸方面的感受及种种妙不可言的意味，从而提高学生的语文综合素质，激发学生学习语文的兴趣，形成语文教学的良性循环。所谓语感，是指对言语（包括口头言语和

5、书面言语）的准确而又灵敏的感受能力。它不仅限于对言语的语音和文字符号的感觉，而且包含着感知、理解、情感体验在内的整个言语活动过程，言语感受经验是在言语实践活动中形成和发展起来的。笔者认为，训练和提高学生的语感能力可以从两方面着手。第一是诵读，这是培养语感的首要途径。旧时的读书人,要走读书进学之路，必须熟读熟背“十三经”，他们的吟诵与自得正是在传达着一种诵读带来的难以言传的情感蕴藉与心理意趣。新课标明确要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。教学实践表明，诵读是培养学生语感的主要手段和行之有效的方法，课文的深层底蕴不可能在抄写生字词、抄写段落大意以及了解答题技巧中得到领会和把握，而只有以诵

6、读为基础，进行量的积累，才会使语感能力有质的飞跃。例如，在学习朱自清的散文《春》时，诵读起到了主导作用，学生在反复诵读过程中，就已经充分感受到了“春意盎然”“百花齐放”“百鸟闹春”的意境，并且在这同时积累了许多优美的语言。此时，笔者觉得对语言、修辞以及文章的内容都无需做太多的分析了，俗话说“书读书百遍，其义自见”也就是这道理。第二是自悟，这是培养语感的必经之路。语文是一门自悟性很强的学科，阅读材料中蕴含的丰富情感要靠读者自主地感受和体验，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。可以这样说，语文阅读效益提高的一个关键因素在于“领悟力”的高低，而领悟力的提高只能靠自悟而非灌输。学生在阅读时，如果

7、没有主体的参与和投入，就不可能由情入境，与作品的情感融为一体。阅读教学如果只是教师的灌输而非学生的自悟，这是对学生感悟能力的扼杀。朱熹说过：“读书是自读书。”作为阅读教学组织者、引导者和参与者的教师应教会学生如何去学，如何领悟，如何把握作者的情感，在精神上受到感染和熏陶甚至共鸣，从而达到移情启智的目的。例如，在欣赏马致远的《天净沙•秋思》时，让学生边诵边吟，边吟边品，“枯藤，老树，昏鸦，瘦马，古道”纷至沓来，