2017-2018学年度第一学期四年级数学上册期末试卷分析

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1、2017-2018学年度第一学期四年级数学上册期末试卷分析一、试卷情况本次命题，从不同方面对学生的基础知识进行重点考查，所涉及到的题型有填空、判断、选择、计算、动手操作、解决实际问题等形式，试卷考查内容涉及本学期所学的内容。试卷着重考查学生对基础知识，基本概念的掌握情况。用不同的形式引导学生自主地重视数学基础知识和技能以及学习过程方法的掌握。题目难易程度适中，题量也适中。二、卷面考试成绩总体评价及原因分析四年级1班共共有37名学生参加了此次测试，总分是925分，平均分是25，及格人数6人，低分率占83.6％,及格率仅为16.2％，良好率2.6％,

2、优秀人数3人，优秀率8％，具体分析如下1、基础知识的掌握基本技能的形式较差，大部分学生的基础很差底子薄。有些简单的加减算式都没掌握好。整个班级会乘法口诀的没几个人，所以对于计算和应用题的解答更没什么希望了。2、动手操作实践能力太差。部分学生对于画图的操作他们很难做出来。主要原因是平时的动手训练太少，建立的概念不清晰。主要原因是平时训练少，没有熟练的掌握操作手法。3、综合运用知识和灵活转换的能力较弱。表现在填空题和应用题。五道应用题只有几个学生会做，但还有不能完全正确。4、没有养成良好的学习习惯。有些书写不规范、抄错题、漏做题等低级错误。认识到学生

3、对于知识的认识不足、态度不端正、答题不认真、书写不规范等原因做出如一下改进措施加强基础知识薄弱环节的训练。加强教学概念避免学生的认知错误，教学中努力做到“吃透学生”“吃透教材”狠抓教学内容的本质。在本质属性的揭示和掌握上下功夫。继续加强学生对动手操作能力的培养。让学生在学习中通过操作实践探索等活动充分感知，使他们在经历和体验的过程中获取知识培养能力。培优辅差和学困生的转化仍需加强，教学中设定不同的教学目标，让基础课性和能力课型相并进。在提高学习兴趣的同时提高学习效率，坚持对学困生的课前辅导课堂观察和课后跟踪努力使每个知识点，都能过关。5.注意计算

4、能力的培养，由于全班只有七八名学生会背乘法口诀，而对于四年级的学生来讲在以后的学习中少不了运用口诀，所以在今后的教学中坚持课前背口诀，天天练，力争让每个学生都过关，打下良好的基础，才能提高计算能力。三、学生答题情况及成因分析第一大题填空题基础知识部分本次考试，共有7道填空题。从不同方面考察学生对基础知识，基础概念的掌握情况。可从答卷情况看，有部分学生的基础知识并不扎实。一是学生审题不认真，二是学生的基础知识掌握的不扎实，三是学生学得过死，不会灵活的解决问题。只有7位学生会做，绝大部分学生不会做。第二大题判断题此题包括了5小题，能考察学生的判断能力

5、和检验做题是否认真。这5题如果不认真观察，容易错误理解判定错误，例如；两条直线不相交就平行，这题也是只有少数学生做对，大多数学生或多或少都有1至2题做错。第三大题选择题此题有5小题，此5小题出的比较好，能反映出学生对知识重点的掌握情况，但只能少数人做对。第四大题计算题此题包括含有估算、口算、竖式计算，出的比较不错，能充分考察到学生对计算的掌握情况，和计算过程中的细心、认真程度。本次考试学生计算题成绩很不理想，几乎所有学生(除优生外)在计算上都有不同程度的失分现象，主要原因是粗心，马虎或不明算理。尤其是中等偏下的学生，计算失分率更大。个别学困生可以

6、说就连计算都没有做。由此可见，在这方面还极为欠缺，补差没有落实到位。还有平时的口算、计算训练流于形式，力度不够。在以后的教学中，我一定要把这方面教学作为重中之重，想尽办法提高学生的计算水准。第五大题画一画此题包括2小题，操作题平常学生也练得少，大部分学生掌握不是很好，尤其是过A点画，做得非常不好。第六大题应用题用所学知识对问题进行分析与解决问题，学生解决问题的能力都有待加强。不能很好地理解题意，找出题中的数量关系，尤其是中等偏下的学生在遇到的问题时候，不会运处理，不能够解决问题。特别是解决生活实际问题，更为逊色，这不能不引起我的深思。三、经验教训

7、和今后措施1、提高学困生的成绩。从分数的公布情况看，我班学困生的成绩已经在39分以下。这些学生基础知识的掌握不扎实，应辨能力比较差，平时常“漂浮”于课堂之外。这给我提出了一个思考题，怎样有效地转化学困生？还需要探讨，要静下心来认真思考，在以后的教学活动中，找出多种教学方法，尝试有效教学方法，切实解决学困生的学习能力问题，制定详细的帮困计划，并力争在每一节课中实践。2、学生的计算水平急待提高。由于粗心，马虎或不明算理，致使计算题严重失分。尤其是学困生，计算的准确率特低。这就要求在平时的教学中，要注重学生基础知识的掌握，进行多方面的练习。3、部分知识

8、的教学，引导学生探究的过浅。在数学课上，注重问题情境的创设，注重引导学生参与到知识的发生、发展的过程中来，通过学生自主活动，意义建构，使