教学模式新视点多模态教育

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1、教学模式新视点多模态教育多模态话语分析是当代学习分析的一种很重要的技术，因为它关注到了在交流中的多种模态展现形式。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在网络信息与多媒体教学环境下，多模态是教师和学生利用各种感官来获取、认知和传递信息的手段和方式。多模态话语分析是当代学习分析的一种很重要的技术，因为它关注到了在交流中的多种模态展现形式。相对于单模态话语分析技术中只有一种模态的交流方式，多模态话语分析则允许所有交流中存在的模态都纳入到分析中。在运用多模态进行分析的时候，如果只是分析一种模态而忽略了其他的模态，可能就会导致得出

2、结论的不完整或不确切。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。生命科学的研究成果告诉我们，生命体在演化过程中逐步获得了五种不同的感知通道即靠眼睛获得的视觉通道、靠耳朵获得的听觉通道、靠皮肤获得的触觉通道、靠鼻子获得的嗅觉通道和靠舌头获得的味觉通道，这五种感知渠道导致了五种交际模态的产生，分别是视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。单模态话语就是指只使用一种模态的话语，相对于此，多模态话语就是指使用两种或者两种以上的话语进行交际。其中所谓的话语其意义表现中有一大部分是由非语言因素体现的，比如伴随着语言的特征：声调、

3、语调、语速等；身体特征：手势、面部表情、动作、移动等；非身体特征：实验室、网络、周围的环境因素、设备等。这种情况下的交际不再是利用一种感觉进行交际，而是结合了多种媒体和多种模态进行的交际。一、现代教育信息技术下多模态信息认知教-学模式多模态信息认知教-学模式(ModelofMultimodalInformationandCognition),简称MIC教-学模式。【袁传有2010]14在其研究中提出了多模态信息认知教-学模式。如图1所示。在网络信息与多媒体教学环境下，多模态是教师和学生利用各种感官来获取、认知和传递信息的手段和方式。在这个教学模式中，信息是教与学的核心内容，位于上层，信息可

4、以分为语篇信息和非语篇信息。语篇信息指教材中语言所承载的信息，师生会话交互时候所传递的信息；非语篇信息指通过非语言手段传递的信息。认知是对信息的处理和加工，位于信息的下层，意味着有信息就需要认知处理，认知能力的发展是目标，而信息的处理和认知手段是多模态的，信息处理就是对语篇信息和非语篇信息进行认知加工的过程，包含输入信息、处理信息、输出信息。一般而言，人们用感觉器官如眼、耳、手等就能直接获取外界的各种信息，经过达到的分析、归纳、综合、比较、判断等处理后，能产生更有价值的信息，并且采用说话、写字、动作、表情等模态输出信息。在这个教学模式中的师生角色可以交互，教师应多模态地教，学生需要多模态地

5、学，师生合作进行多模态评估。将传统的教材权威型、知识获取型转向技能训练型，即把教学看作帮助学生掌握技能的程序；经历体验型即把教学看作一种经历，让学生参与时间和资源发展型即把教学看作是一种手段，帮助学生发展表意资源。互动的本意是指相互作用的意思，我们也常常理解为交互，既指抽象意义上的双边的传播与反馈，也指具体意义上的相互作用。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。随着信息技术的进步，互联网时代的到来，师生之间的互动可以表现为直接的互动与间接的互动，【王乂召2010112在其研究中提到所谓间接的互动是指教师-客体-学生之间的彼此的互动。【张佐成，陈瑜敏2011]20在其论文中提到在基于

6、多模态话语分析理论基础下的多模态互动，则认为互动是通过言语、距离、身体姿势、头部动作、坐姿、手部动作、场景布局、印刷品、音乐等模态的各种协同使用进行的，每一种模态都是一套符号系统，在人类互动中言语模态并不总是起主导作用。二、多模态教学互动多模态理论从某种意义上说也包含着人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。在多媒体及网络环境中，不仅存在着教学主体之间的多模态互动，教学主客体之间也会产生多模态互动，学生与问题情境的互动，教师与网络环境的互动等，这种互动表现在它们之间进行交流，能给予评价、反馈，能共同促进教学过程的发展。教师和学习内容、资源的互动不再停留在传统的备课上，而是更多地体现在教师创建

7、和更新学习内容和设计教学活动中；学生和学习内容、资源的互动式任何教育情境中最基本的交互，也是学生有效学习的重要组成部分；网络环境不仅为学习者-学习者之间的多模态互动教学提供了教学平台，而且也为教师提供了多样化教学手段和大量的信息资源，网络环境拓宽了教学内容，提供了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，不仅有利于教师主动探索和完成知识、能力的建构，而且教师可以通过播放与学习相关课件的方法，充分调动学生的多