多元智能理论与英语教学的结合

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1、多元智能理论与英语教学的结合集美中学高三英语组雷莉摘　要：本文主要论述了对美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论的理解，多元智能理念指导下的外语教学的几个教学阶段以及它与英语教学的具体结合。关键词：多元智能理论英语教学多元智能理论是由美国哈佛大学著名的发展心理学家加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出来的。在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，他修正了传统的智能概念，并提出：“人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、运动智能、人

2、际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。”[1]每个人都在不同程度上拥有上述八种基本智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。多元智能理论的提出对于我们树立积极乐观的学生观，“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观都有着极为重要的现实意义。多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。这种教学观包括两方面的含义，其一是针对不同智能特点的“对症下药”；其二是针对不同学生的“对症下药”。“把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多

3、元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。”[2]例如，1．设计多元教学科目表。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。2．安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知──通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通──通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化

4、认识活动；能力的传授──在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。[3]多元智能理论与英语教学的结合主要表现在八个方面：（一）训练认知策略，发展语言智能语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾

5、听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。例如：（一）指导阅读训练，促进逻辑数理智能逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列

6、、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词、近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表

7、述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。（二）运用空间表征策略，开发视觉──空间智能视觉──空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉──空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。

8、（三）营造音乐环境，培养音乐智能音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。研究