日语目从句「ために」「ように」习得状况研究

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1、日语目从句乙」习得状况研究摘要：关于目的从句「A：的Q」和「J：eu二」的习得状况，先行研究多把学习者误用的原因归结为母语干涉。除了母语干涉以外，还存在其他如“教师指导不充分”、“教材内容不全面”、"学习者对「上的広」和「J：前接动词性质的认识较混乱”等重要原因。关键词：目的从句；习得状况；母语干涉；意志动词一、问题的提起与研究目的日语从句中的副词性从句，可列举出理由•原因从句、条件从句、时间从句、目的从句等。庵他提到，在日语的目的从句中最具代表性的是「上的広」和「/刁忙」。在日语教学中，和」作为表示目的的语法项目，一般出现在日语学习的初级阶段。市川中也例举了

2、日语学习者混用」和「农eu乙」的例子。(1)大学忙入J:毎日受験勉強总LTC^to(2)PKO問題X"J日本政府d:毎日(―①)to毎日)会議总開sfs求丁。关于「上的忙」和「J：eu乙」习得状况的先行研究，管见所及只有孫他和稲垣。孫他和稲垣都把日语学习者不能区别使用「上乙」和「cteu乙」的原因归结为母语干涉。其中，孫他指出，绝大部分日语学习者认为「為了「亡」和「J:刁広」中「亡」的选择率非常高。稲垣指出，日语学习者认为"为了”的“为”和」的日语汉字「為Q的「為」非常相似，所以误以为“为了”=在应该使用」的地方过剩使用了「上⑵

3、広」，也因为两者用法的相似性，这种过剩使用在上级日语学习者中仍然广泛存在。本文通过对日语学习者」和「J：乙」习得状况的调查，探清日语学习者误用产生的的原因。研究课题具体如下：1.明确日语学习者关于「亡⑵忙」和「/刁忙」的具体习得状况。2•习得困难的原因是否是母语干涉，是否还存在其他重要的原因？二、研究对象的定义以及用法分类（一）研究对象的定义目的从句5恥乙」和主要有「N+cD+上心cr」、「v+/s的Q/J：9crJ和「A+J：9（rJ这三种类型。不管是+」还是「A+农9J,乙」或「J3刁忙」只有其中一方适用，日语学习者的错误率较低。同时,因为先行研究中关于「

4、比和」的用法及对误用原因的研究主要针对eu乙」展开，因此，本文的研究对象限定为「v+az^q/j：euj,如下所示。(1)新鮮卞空気总入讥局窓总開It(2)一流大学Q入J：代、一生懸命勉強L•SO(二)rA：irJ和「J：eu二」的用法分类关于「上和「J:」的用法，先行研究中主要有以下观点。1.庵他。主要从目的从句和主句动词的性质、目的从句及主句中主体的异同来区别。zI主句和目的从句的主体相同，目的从句和主句的动词都是意志动词。J：9(r：主句和目的从句的主体可同可不同，目的从句的动词为非意志动词，主句的动词为意志动词。2•石川。主要从主句的主体是否能控制目的

5、从句中主体的行为来区别。壮代：自己的意志可以直接控制的动作和行为。自己的意志不能直接控制的动作和行为。(自然现象、变化、能力、他人的动作、动作等)3•前田。」是由主体的意志控制而引发的事态。主句的谓语除了意志动词以外，还可以是一部分非意志动词（如：法律（才社会（D秩序总守§o）；rJ：9（rJ是由主体动作的结果而产生的事态，目的从句的谓语是非自己控制的动作。从先行研究可以判断，自己的意志可以直接控制的动作行为就是意志性的动作行为。自己的意志不能直接控制的动作行为就是非意志性的动作行为或他人的动作行为。因此，石川和庵他中虽然使用了不同的表述方式，但其本质相同。加

6、上前田中提到的一部分非意志动词也可做「土⑵^」主句的谓语这一用法。乙」和「刁広」的用法总结如下:I目的从句和主句的主体相同的情况：①意志动词、意志动词。（以下简称「H乙①」）②非意志动词+J：意志动词。（以下简称「J：刁広①」）II目的从句和主句的主体不同的情况：③S1+非意志动词+J：9CSS2+意志动词。（以下简称「J：9Q②」）④S1+意志动词+J：9S2+意志动词。（以下简称「J：9人③）III其他⑤意志动词部分非意志动词。（以下简称「上皿②」）三、调査的結果和考察（一）调査概要1•关于研究目的①的调查调查对象为中国湖北省某大学的75名日语专业学生。其

7、中，通过日语国际能力测试1级（上级）、2级（中级）、拥有3级水平（初级，学习日语达300小时）的日语学习者各25人。初级阶段使用的教材为《新编日语》。所有学习者都是从大学零起点学习日语且无日本留学经历。参考稲垣的「優先度夕夹夕」方法，对「「和「刁広」的习得状况进行调查。「優先度夕乂夕」是「適格性判断夕灭夕」的一种，这种方法在对细小的语言特性进行判断上行之有效。其限定了需要考虑和判断的部分，所以比起只是单纯的判断句子的正误而言有着明显的优势。如下所示，要求学习者在阅读问题A、B后，在4个回答选项中选择一个最适当的选项。题目例：A日本語总勉強T（r0本f留学B日本

8、語总勉強歹9cr日本入留学Jtzo回答