课时教学师资

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1、课时教学师资小学体育课堂实施的现状调查，对现实开展的体育课进行调查，要解决的问题是提升体育教师的教学能力，丰富教学内容，提高学生的身心水平，让学校、教师、学生“高看”体育课，与语数外三科齐头并进。笔者将收集到的文献进行了梳理，分别从体育课时、体育课教学、体育教师师资三方面阐述。首先，在体育课时这一维度里，将国家颁布的相关体育政策放在首位，因为政策、方针是我们开展行动的方向标与指路人，所以我们的一切行动离不开它们的指引；其次，在体育课教学这一维度里，包含的内容范围较广，从各个角度出发，探究我国体育课现状如何；最后，在体育教师师资这一维度里，探讨小学体育教师自身的专业素养，发现问

2、题，解决问题。1990年2月经国务院批准，5月国家教委、国家体委联合发出《学校体育工作条例》，旨在保证学校体育工作正常开展。体育活动要根据实况开展，恰当为主，普通的中小学每天都要安排课间操，而但每周上课次数要多于三次，每个学生每天要有一个小时的课外活动时间。1999年6月中共中央国务院发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》一文中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”《全日制义务教育普通高级中学体育（1~6年级）体育与健康

3、（7~12年级）课程标准（试验稿）》（以下简称《标准》）就是在这一指导思想下制定的。2004年11月发布了《教育部关于保证中小学体育课课时的通知》，根据义务教育阶段课时的规定，小学阶段3-6年级体育课的课时每周3课时。一、关于学校体育课课时（方面）的研究李龙、李镇、应鹏在《对北京市海淀区小学体育教学现状的调查与研究》中指出，海淀区教委调查的结果显示，该区小学体育课的开课率为95.3%,但也有4.7%的学校体育课会受特殊情况的影响，体育课也就被暂停了。同时，体育课经常会被其他科所占用，小部分的体育老师责任心不强，对体育课的重要性没有足够的认识。学者姚蕾在2004年调查了屮国城市

4、的学校体育教育状况，从东部、中部、西部选取了部分城市，结果显示，“体育教育已被推到了一个防卫的位置”。而此“防卫”乂是真的“防卫”？或许，我们不需要这种名义上的“防卫”。体育课时不断地被削?p,体育课的地位严重地低于其他学科。“造成的原因是人们深受'新两元论的影响，'体育并没冇得到教育者和父母的认可；体育的地位低与体育教育目标的达成度不好有很大的关系”。可见，国家对学校体育的重视，颁布文件确保学校体育课能够按照规定完成。全国各地开展的体育课，开课率基本上都能达到教育部规定的标准，虽然小学学科中开设了体育这一门课程，但是并不代表这门课一定能上得好，教学效果又是如何，笔者会在后文

5、进行分析。同时，尽管国家条例、法律明文规定小学体育课课时耍足够多，但有少数的地区，由于种种原因，出现体育课“无辜”地被占用，但对其为何被占用的原因剖析不深刻，因此也是笔者的立足点。二、关于学校体育课教学（方面）的研究学者周登嵩指出：“学校体育教学目标既是一个根本的理论问题，乂是体育教学实践中不可分离、经常涉及的实际问题。”目标有着指引的作用，教学目标一定要明确、科学，因为它为教学实践提供指导，它决定着教学实践方向，假若根据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》这一文件背景，我校在积极开发和开设体现当地特色及学校特色的科学课程，满足农村学生个性化、多样化需求的拓展性

6、课程。在实践与探索过程中，我校力求通过培养学生的动手操作、实践体验和探究合作等能力，丰富学生的学习经丿;/J,提高学生的科学素养，发展学生的情感态度与价值观，激发学生的意志品格和社会责任感。基于实践活动类课程自身特点及其所承担的育人功能，让实践活动走进大自然，走进学生日常生活，促使学生在实践活动类课程教育中主动思考、大胆探究、亲身体验并接受科学素养的自然熏陶，也是拓展性课程的必然趋势。本文笔者聚焦拓展性课程之实践类活动，将科学课堂教学的相关内容与之有机整合，撷取探索过程中的点滴收获与经验反思，浅议小学科学拓展性教学的整合与思考，以期推进小学拓展性课程的建设，促进学生全面发展。

7、一、整合资源，展示特色《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程建设要积极地开发和利用校内、外各类资源，让学牛通过实践来增强科学探究和创新意识，认真学习综合研究方法，积极发展综合运用知识能力，增强学校与社会的密切联系，深入培养学生的社会责任感。”小学科学拓展性教学因其教学模式、教学内容、评价方式的开放性而使学生的学习具有了拓展性。实际上，农村学校校园内外相关课程资源十分丰富，如校图书馆、实验室、计算机房、周边Da园、企业、青少年活动中心等，我校还具备进士村浓厚的古村文化,极具地方特色的香菇博物馆、廊桥博物