认知理论下初中历史和社会情境教学意义和作用探究

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1、认知理论下初中历史和社会情境教学意义和作用探究摘要：用于指导教学的新理论与新方法越来越多，认知理论就是其中之一。结合初中历史的教育教学经验，探讨认知理论下如何进一步开展初中历史与社会情境教学。关键词：认知理论；初中历史；情境教学认知理论指的是研究因经验引发的变化是如何发生的一种理论，它是与S-R理论相对立的一个重要的学习理论。认知理论早期应用于心理学领域，近年来，西方国家开始将认知理论衍生到教育中，认知理论开始得到更广泛的应用。初中历史与社会是一门人文学科，新课程标准更强调为学生接受更高层次的教育，为步入社会

2、并进一步适应社会做好准备，努力改变传统教育的过度侧重知识灌输、轻能力培养的问题，注重关注学生的学习观念、创新意识、质疑精神,关注历史、尊重历史、思考历史、解读历史，同时学会更多沟通、交往的知识与能力，帮助学生树立积极的价值观。认知理论在初中历史与社会教学中得以应用，实际上是强调“学生”在教学中的主体地位，意义突出。只有在认知理论的思想指导下，初中历史与社会教师才能进一步提高认识，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习过程中的创造力。如通过不同历史阶段的地图（包括地理位置、名称等要素）理解历史的变迁等。认知理论

3、对知识的学习、消化、应用的观点强调将学生的知识“外化”，即在不同的情境下使学生对历史学习的观点予以应用，运用相应知识理解其他一些特殊背景下的事件等。认知理论会促进学生借助自身行动的反馈信息强化对客观事物的认识，形成实际问题中的具体解决方案。认知理论在初中历史与社会教学中的意义与作用主要表现在以下几方面：一、利用认知理论引导情境教学，有助于强化学生的首创意识或行动认知理论关于学习的经验指出，学习与相应的社会文化背景息息相关，在特定的情境之中汲取知识，开展学习，能够让学生利用既有的认知结构中的经验来链接或者同化新

4、学习的知识，并用特定意义赋予到新知识中；若新知识无法被原有的经验所同化，则会触发一个“冲撞或顺应过程”，这个过程可能会对原先的认知结构进行改造，使学生拥有更多首创精神。以《不同角色的相互理解》教学为例，不少学生在家庭中都是父母的掌上明珠，不懂得对父母、对同学如何尊重，总是出现对父母出言不逊、对同学不满自己时则横眉冷眼的状况。教师可以在课堂设计中让学生自行表演一个“角色互演”的小话剧，让学生分成几组，当他们扮演掌上明珠时似乎觉得一切理所当然；但当他们扮演“父母”或者“受到打击的同学”时，就会发现这种伤害是如此之

5、大，连他们自己也承受不了，这时候可鼓励他们讲出自身的愧疚、不安。有同学甚至提出，为了表示对父母的尊重与感恩，建议同学们每个星期给父母洗一次脚，将温暖传递，让自己对父母的劳动有所回报。这时候全班同学都积极响应，提出更多对自己的要求。也有学生指出，应走上街头宣传等。这一认知理论指导下的情境创设，成为学生心灵转变的内在催化剂，让他们改变了原来养尊处优的观念，也更乐于去努力调整自身。二、利用认知理论强化情境教学，有助于加深学生对“协作式学习”的理解度认知理论还强调学习对象和环境彼此之间的交互作用，这一作用对于理解学习

6、内容十分关键。学校教学中，学习对象并非孤立的个体，他们相互之间的交流、沟通与互动十分必要且重要。互助学习、协作学习可以用如下模式进行：学生在教师的引导下，对于某一理论、观点、思想进行共同讨论，或批判或赞同，先在小组内部进行争辩协商，达成一定的趋同性意见，接着相互之间就特定问题提出小组研究的成果，并指出这一成果的依据、依赖的材料等，最后再彼此协商，实现群体共享所有学生的智慧与思维的目标，实现共同协作学习，加深对内容的理解。三、利用认知理论促进情境教学，有助于以学定教，激发学生的主动探究意识认知理论是研究学习的相

7、关理论，它强调学习的效率与效能，通过认知理论促进情境教学，进一步“以学定教”。教学过程中，各种工具都可以利用到教学中，为“学”服务，帮助学生开展自主学习。教师应做到将教学工具的演示权、讲解权交给学生，让他们掌握更多信息资源的获取方式、获取渠道，进一步激发他们的主动探究意识。参考文献：[1]张先华•先进的教育策略[M].四川大学出版社，2005.[2]曾建湘.自主学习的本质与自主学习能力的培养[J].邵阳学院学报，2008.（作者单位浙江省杭州市余杭区良渚第一中学）