论人教版高中生物教学重难点突破

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1、论人教版高中生物教学重难点突破随着新课改的不断推进，高中生物教学呈现出多元化的特点•书本教学重难点的突破，是有效教学的重要途径，也是促进学生自主学习、高效学习的重要手段•在教学重难点的突破中，教师要善于循序渐进、深入浅出，以获得高质量的教学效果•同时，强调知识重点、进行对比教学等，均是突破教学重难点的有效方法和手段.一、教学重难点的突破原则1.由浅入深，循序渐进地突破在人教版高中生物教材必修2中，对人类遗传病遗传方式的判断，是书本教学的难点•那么，如何循序渐进地突破呢？首先，对于常见的遗传病类型，学

2、生一定要熟记；其次,学会运用所学知识对某遗传病的遗传方式进行准确判断.如果判断为伴Y染色体遗传病，那么，该家族中的所有男性均是该病患者•同时，该病的致病基因遵循"祖父一父亲一儿子一孙子一…”的规律进行遗传•如果判断该病不是伴Y染色体遗传病，那么，首先致病基因的显隐性就可以通过以下方式判断出来•（1）隐性：①如果遗传系谱图中，父母双方均正常，而子女出现该疾病，则一定可以判断该病为隐性遗传；②如果该遗传病具有较为明显的“隔代遗传”的特点，也一般可以认为是隐性遗传•（2）显性：①如果遗传系谱图中，父母双方

3、均是该病患者，而子女却正常，则一定可以判断该病是显性遗传；②如果遗传系谱图中，世代均有该疾病或疾病发生率高，也一般可以认为是显性遗传•在对遗传病致病基因的显隐性判断之后，要进一步判断致病基因是位于X染色体上，还是常染色体上.（1）X染色体上显性遗传的特点：母亲正常、儿子也正常；父亲患病、女儿也患病.（2）X染色体上隐性遗传的特点：父亲正常、女儿正常；母亲患病、儿子也患病•如无上述特点，则一般为常染色体上的显性或隐性遗传•与此同时，有些遗传病的特征并不明显，则需要基于遗传系谱图进行全面分析方可得出正确

4、的判断.例如，图1是某家族的一种遗传系谱图，请根据对图的分析回答问题：图1该病属于性遗传病，致病基因位于染色体上.教师在例题的讲解时，可以进行如下解题分析：本小题主要考查显隐性的判定和致病基因的位置，根据遗传系谱图III、112不患病而他们的儿子III1得病，由口诀“无中生有为隐性”推出该病为隐性遗传病；又根据遗传系谱图III3女儿患病，其父亲113和母亲114表现正常，由口诀“隐性遗传看女病，女病父正非伴性”，则推出该病为常染色体隐性遗传病.在实际教学中，知识点由易到难，采用了循序渐进的方法突破难

5、点，并且，在循序渐进的过程中，设置一定的教学情境，如悬念性教学情境，可以较大程度上激发学生自主探究的兴趣，引导学生在探究中学习，在学习中领悟•教师要授之以渔，才能形成良性的、持续的有效教学.2.深入浅出，抽丝剥茧地突破深入浅出是一种辩证关系，其中“深入”是对教材重点进行钻研，以获取全面而有效的“浅出”知识.这里要强调的是，浅出是手段，而深入才是目的，是深化学生进一步学习、研究的过程•例如，在'‘基因分离定律的应用”教学中,教师首先通过多媒体展示一组相关图片，然后有针对性的提出疑问：“一对夫妇肤色正常

6、，却生下了一个白化病孩子，那么白化病对肤色正常是什么性状？……该夫妇的基因型是？……该夫妇想要生第二胎，那么肤色正常、患白化病的概率各为多少？”•教师引导学生对上述问题进行探究及解答，并通过教师对相关知识进行完善，引导学生对知识进行自我归纳总结•最后，教师立足上述问题的讨论解答，继续提问道：“在社会人群中，何种关系的群体更有可能携带相同的致病基因？”，这样一来，教师便可提问学生：“法律上为何禁止近亲结婚？”•这种以问题为导向的教学方式，让学生们的积极性提高，使课堂教学变得趣味横生，也提高了课堂教学效

7、率.二、教学重难点的突破方法书本教学重难点的突破，落脚点是知识点的梳理归纳.在图文并茂的教学形态下，在对比分析的教学手段下，重点知识就更容易强化突出，也更有利于学生的理解和应用.1•突出概念板书，强调知识重点在课堂教学中，一些概念是知识的重点，教师需要在黑板的“显眼”位置进行板书，作为一种强调.而学生对于概念的解读，需要一个过程，在这个过程中，教师要组织学生进行相关的探究活动•如，探究概念的应用，发现概念理解上的不足点；探究概念间的联系、区别，锻炼学生的思维能力等•为此，在对教材重点概念的教学中，笔

8、者采用了概念图的讲解方法，便于学生的理解学习•例如，在必修3中，对于《细胞生活的环境》的课堂教学中，进行了如下内容板书：2•对比讲解，重点辨析对比教学是生物教学的重要方法和手段，是强化学生知识认知的重要途径•例如，在《基因突变和基因重组》的教学中，笔者就采用以下对比教学：项目基因突变基因重组发生时间有丝分裂间期、减数第一次分裂的间期减数第一次分裂四分体时期减数第一次分裂后期发生原因在一定的外界或内部因素作用下，DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，引起基因结构的改