浅议小学数学教学中情境创设

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1、浅议小学数学教学中情境创设摘要："情境的创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。有效创设情境，能激发学生的学习兴趣，引导和促进学生有效地掌握知识，起到事半功倍的作用。以下将结合教学实践，针对小学数学教学中如何创设情境，谈一些看法。关键词：小学数学情境创设知识《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推想、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”在教学中，创设

2、有效的教学情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学生学习兴趣，萌发求知欲望的有利措施。1小学数学教学中情境创设的重要性1.1创设问题情境，有利于学生自主探究在教学过程中，如果只为讲而讲，学生学习容易乏味，激不起兴趣。但如果先给学生创设问题情境，引导学生进入情境之中，赋予教学生命力，就能激发学生学习数学的积极性和创造性，学会自主探究。因此，创设问题情境是提髙数学教学质量的一个重要方法，教师必须重视起来，根据教材特点，结合实际情况和学生个性，创设有效的问题情境，搞好数学课堂教学。1.2创设故事情境，有利于学生理解问题故事是小学生最感兴趣的学习素材，以故事的形

3、式创设情景，会激活学生的思维，引起学生的共鸣，从而产生积极的情感，以帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。创设与课堂教学内容相关的故事情境，有利于学生理解问题，学好数学。1.3创设生活情境，有利于学生发现问题《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。数学知识起源于

4、生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴含着数学，许多新鲜的事例可供我们教学使用。2小学数学教学中情境创设的几种常见问题2.1枝节横生的“现实生活”情境创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。如教学'‘元角分”，教者安排了“8角钱可以怎样拿”的开放题，为了创设情境，教者这样教学：师：“小明从家乡给北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：'‘需要一个邮局。”“需要一个邮递员。”“需要一个信封。”。学生的回答无论如何，都点击不到教者心中预设的答案，最后教者只好强行切入：''寄信要邮票，买一张邮票多少钱？

5、”“8角钱。”“8角钱怎么拿呢？”绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐。2.2游离于数学内容之外的“包装”教者把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。对“情境”创设简单化地理解为"形象+习题”。如某教师在一节公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是孙悟空头像+复习题，其次是孙悟空头像+例题，再次是孙悟空头像+巩固练习，

6、最后还是孙悟空头像+总结。2.3不顾学生实际水平的“挑战性问题”情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想,为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上,再进一步引导出问题：再想一想，

7、你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现'‘一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。3小学数学教学中情境创设的策略3.1创设问题情境数学是以问题开始的，最能激起学生思维火花的就是他们所面临的亟待解决的问题。在教学中，教师结合知识点创设问题情境，更能引导学生参与到教学中来，激发学生积极寻求解答方法的欲望。开放性的提问，为学生提供了广阔的思维空间，满足了不同层次学生的思维需求。充分释放了每一个学生的潜能和才华，确保了人人都有成功的体验。3.2生活事例式情境创设“把身边的事物引入课堂，让学生在学习中感受生活，”是新课标的基本理念之一。教师应提供具

8、体的生活情境，引导学生联系身边具体、有趣的事物，设计丰富有情趣的学