浅议小学低年级识字教学

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1、浅议小学低年级识字教学摘要：识字教学是小学语文低年级教学的重点和难点。在整个教学活动中教师要利用有限的资源进行有效的识字教学。把枯燥的识字教学变得生动有趣，使学生主动识字，乐于识字。关键词：识字教学；识字兴趣；主动探究识字能力是学习能力的基础，这种基本能力是进行高年级阅读和写作学习的前提条件。小学阶段是整个识字教学的初始阶段也是极为重要的阶段，小学低年级识字是识字过程中最佳时期。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的陌生的文字，大多数的学生思维还停留在以图画为主的学习上。让学生轻松快速的进

2、入识字学习是教师在教学活动中极为重要的课题。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。作为一个刚入职不久的新老师,我从老教师那吸取许多经验经验以及自己教学经验的积累，对识字教学产生一些想法，所以写这篇文章以记录我的观点想法。一、低年级识字教学面对的困难（一）识字量大，教学时间紧识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础。小学语文新课程标准对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。会写其中2500个左右。对这必须认识的3000个左右

3、的字和必须学会的2500个常用字，在整个小学阶段又分为低段、中段、高段来完成。一二年级为低段，本学段要求：认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写。在一年级上学期的教学中拼音教学就要用去六周左右的时间，占了全学期教学时间的三分之一左右，在剩下的十二周左右时间中识字、写字教学就是重中之重。如何在较短的时间把大量汉字尽可能让每一个基础不同孩子都接受是非常困难的课题。二年级的识字学习是在一年级的基础上的提髙，有了前一学段的基础，学生已经具备了基本的识字能力和识字方法。但二年级的识字量有所增加，其中会写的字由一年级的

4、4-5个上升到8-10个，这又给有限的课堂时间增加了难度。（二）学生本身差异性较大，识字程度不同孩子接受的学前教育各不相同，有的学生已经在幼儿接受了正规的学前教育，识字量也达到了要求，甚至有的已经超过了一年级的识字量。但有的学生有的没有上过正规的学前教育，识字量甚少。有个别学生甚至从来没有学习过汉字，在汉字面前可以说是零基础。面对这些不同程度的孩子,识字教学就更为困难。教师要能把有汉字储备的学生会的内容以不同的方式展现出来而且让这些学生有兴趣去学他们会的知识。面对没有汉字基础的学生，教师还能够运用各种教学手段和方法，让这些学生接受，消化

5、并吸收。在识字教学实践中，这两种情况往往是并存的，对教师来说这又是识字教学的一个难点问题。（三）传统老教学方法的套用小学教育一直沿用“教师教，学生学”的传统方式，在识字教学中许多识字方法也在一直沿用，有的有效果，有的则收效甚微，可是还是在一直沿用，例如：加一加的方法去识字，换偏旁的方法识字。这些识字方法还是对一些程度较好的学生比较有效果，如"模”这个字，有汉字基础的学生可能会用加一加的方法识记，“木+莫”对于一些本身识字量就很少的孩子来说是有难度而且效果不是很好。这些学生可能不认识“莫”，如何去加一加呢？所以在识字教学中要找一些行之有效

6、的方法去改变识字教学面临的问题。我认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高低年级的识字教学质量呢？二、提高低年级识字的教学质量（一）字与图像相结合，变抽象为具体儿童对客观事物的认识，是从具体到抽象，在从抽象到具体，从简单的事物联想到复杂的事物。识字教学要按照儿童这一认知事物的心理思维特点来进行。识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发

7、展。对于一个刚满6岁进入学校的学生，让他们聚精会神的去听老师讲10几个生字，如何用什么方法去记住这些字，这太难了。所以要在有限的时间抓住他们识字的兴趣才是识字课的关键。在教学中，孩子们对抽象的字识记困难，就一个简单的字，让学生在没基础的前提下，生硬的记下这个字是没有效果的。但对字与图相对应的识字，却较为轻松。把一些简单的字配上图片就非常容易识记。低年级的孩子对于图画的喜爱更甚于文字，他们在幼儿园学习的内容阶段多半是图画的展现，所以一年级上学期可以承接学前教育阶段的学习方法，加以完善补充，多配一些图片在识字教学中。把这些字融入到图片中，让

8、孩子们去想象，让文字配合着图片在头脑里流淌，最后能在图片中分离出字。以自己的方法去记忆，而不是老师去以自己的方法硬灌输给学生，让他们去想象，达到自我的消化吸收。在《口耳目》这一节课中，我把一些象形文字配上简