浅议如何在小学语文教学中培养学生创新意识

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1、浅议如何在小学语文教学中培养学生创新意识【摘要】教师作为课堂教学的主控者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种无拘无束的情绪状态之中，对所学的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，引发想象力，激活思维力，诱发创造力，大脑得到解放，有时进入顿悟的心理状态。【关键词】语文；教学；创新意识创新意识强的人总是能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和创新勇气。小学阶段正处于对科学形成兴趣的最佳年龄阶段，是培养创新素质的最佳时机，作为一名小学教育工作者，作好创新的启蒙教育，不

2、失时机地培养儿童的创新意识是义不容辞的责任，本文从小学语文教学的角度，谈谈如何培养学生的创新意识。一、挖掘教材中的创新因素小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，有描写大量创新性的“物”：令人惊叹的万里长城，风景迷人的蝴蝶谷，世界最古老的拱桥“赵洲桥”……古今中外人们在实践中发明创造的各种物品在小学语文教材中都有大量的反映，这是人类创造的结晶，也是激活学生创新意识的最有说服力的教材记叙了大量创新性的事：如曹冲称象、司马光砸缸、最佳路径、苹果里的五角星……这些课文记叙的每一件事都充满了创造精神。这种勇

3、于创新的精神必将对学生的心灵产生强烈的震撼；语文课文中还有歌颂富有创新精神的“人”：如发明地动仪的张衡、生物学家达尔文、童第周、发明家爱迪生……这些伟大的科学家小时候并非都是天才，他们是凭着勤奋的工作，科学的态度给人类带来了福音这些人的创造品质，必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。毫不夸张地说，小学教材是一所“创新”的宝库，每一篇课文都蕴含着丰富的创造因素，它对于培养学生的创新意识有着不可估量的作用，因此，在教学中要充分挖掘每一篇课文中的创新因素。二、保护学生的好奇心“好奇”是儿童的天性，“

4、创造始于好奇”。居里夫人把好奇称为人类的第一美德，科学家牛顿由苹果落下砸在头上，引发好奇心，发现了万有引力定律；英国人瓦特由炉上壶盖在水沸腾时被冲得“卡卡”直响而好奇，遂发明了蒸汽机。好奇心是科学发明的巨大动力，小学生由于知识面有限很容易对新事物表现出强烈的好奇心，并会以自己的方式去探索事物、发现问题。越是具有创新意识的学生，好奇心和探究意识越。有'‘好奇心”必然有疑问，课堂教学中，学生不仅要讨论教师精心设计的问题，更要允许学生对自己学习中的疑问有针对性地加以交流。古人云，“学贵质疑，疑是思之始

5、，学之端”、"小疑则小进，大疑则大进”；现代心理学家也认为，“疑”是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动，教师应引导和鼓励每一个学生都参与到这个过程当中去，这样''疑而能问，已得知识之半”（培根语）。怎样引导学生提问呢？首先要营造课堂气氛，使学生敢于提问。课堂教学是语文教学的主渠道，应该丰富多彩、灵活多样，要有幽默感、有笑声、有争议；教师作为课堂教学的主控者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种无拘无束的情绪状态之中，对所学的内

6、容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，引发想象力，激活思维力，诱发创造力，大脑得到解放，有时进入顿悟的心理状态。只有当儿童在课堂上真正是自由而充分地发展时，创新意识才有可能产生，有时课堂还会出现一些脱口而出的精彩的语言。因此，教师一进课堂就必须进入"引导”的角色，时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，营造民主平等的教学气氛，使学生提问有“安全感"。三、发展学生的想象力儿童的阅读活动，离不开其固有的生活经验，离不开想象和创新意识的培养，更离不开想象力的培养。爱因斯坦说过：“想象力比知识

7、更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切并且是知识进化的源泉。”儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是他们探索活动和创新活动的基础，一切创新活动是从创新性的想象开始的。而想象力的基础就是思维，在语文教学过程中，教师应充分利用教材的创新性思维因素，培养学生的求异思维。四、强化学生的动手操作意识杨振宁教授指出：中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国的小孩，主要是没有动手的机会，只有通过一些实际的动手活动，才能使创新思维的结果物质化，同时也使他们创新思维更符合现实，具有

8、实际的效果。此外,还可以使他们看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，进一步激发他们的创新探究意识。当小学生通过自己动手得到创新成果时，他会感到无比喜悦和自豪，会激起他们不断创新的兴趣。正因为如此，现在的教材进行了大幅度改革，在课后的练习设计上充分体现了学生的动手操作意识。如拼一拼，让学生用圆纸片拼成各种动物的图案；画一画把课文写的鸟儿唱鱼儿游的情景画出来，给小动物画上尾巴；找一找,从地图上找到长江黄河长城的位置；演一演，将故事情节强的课文用童话剧表现出来……所有这些都使学生既有动手的机会，又可能