浅议朗读教学中素质教育

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1、浅议朗读教学中素质教育素质教育是对国家教育方针的完整体现的具体概括，是对基础教育性质、任务的深刻认识和具体把握，也是对理想教育的一种追求，它越来越被广大教育工作者所认同、接受。鉴此，我针对小学语文教学中的朗读如何实施素质教育，根据我的工作实践、探索、总结，谈点做法和体会。一、通过朗读培养语言的感受力。语感是最基本的语言素质，是学生学好语文的基础，没有真切的语言感染力，就难以准确理解和应用语言文字。读通一段话，听清别人读的一段话，学生比较容易做到；难的是要求学生较全面地把握听的内容，读得流畅，读出语感。后者正是培养语感的基本要求。1•范读引路。对一些学生不易把握且具有重要表现力的语段，教师应

2、该先范读，把文中蕴含的意思读出来，充分发挥教师的主导作用，同时给学生抛砖引玉。2•边读边想象。要培养学生的语言感染力，必须调动多种感觉器官，眼、耳、口、脑并用。读的同时，在头脑中形成画面，用"过电影”的方式来捕捉语言信息，感知现实生活。《可爱的草塘》一文多处描写草塘的美，学生在朗读是边读边想象，把语言文字转化为现实生活，头脑中不断闪现“美丽的草塘”的图景，加深学生对课文的理解。3.深读共鸣。优美的课文都体现了思想和情感的统一。理是情的基础，情是理的表现形式，让学生悟情明理、产生共鸣是培养语感的重要手段。教师要努力创设情境，让学生深入情境，用心去读，细细地品味，从而达到与作者的共鸣。二、通过

3、朗读提高语言的理解力。理解力是语文能力的重要组成部分，通过朗读提高学生深入理解课文的能力是语文教学的重要任务之一。通过朗读理解课文是传统语言教学的重要手段，也是传统语言教学可供借鉴的精华之一。通过朗读理解字词、了解课文大意，学生容易做到。读出课文内容的特点，读出课文内容的情感，则是朗读教学的重点。1•以读解问。为了帮助学生理解课文内容，教师必须设计一系列问题，学生凭借朗读解决这些疑问，进而理解课文内容。主要问题设计很重要，它直接影响到朗读质量。教师设计的问题要有针对性，要考虑学生的年龄特点，针对学生易于忽略的地方；要有思考性，要让学生读后想一想才能答出；要有层次性，保证每次读后都有新的收获

4、、新的体会；要有向心性，要始终围绕文章中心发问，使学生的每一次朗读都对课文中心加深一次理解。2•借读悟情。课文的情感需借助朗读来领悟，也通过朗读去表达。教师要运用多种形式的读，如对读、引读、换词读、变序读等，使学生在反复朗读中领悟课文的情感。《一夜的工作》最后两段抒发了作者当时对周总理无限敬仰之情，学生只有反复地朗读，才能理解作者当时的心情，才能悟出文章的思想感情。3•读出特点。用语言来表现事物，事物的特点寄寓在语言文字中，读岀事物的特点也就理解了语言文字，这是落实语言文字训练的重要手段之一。教师要现身说法，教给学生学习方法。《林海》写“岭”的部分突出"岭多”、“岭温柔”，如何读出“多”、

5、“温柔”，就成了阅读教学的关键。教师在指导学生明白“了”、“的”的表达作用之后，要求学生用舒缓的语调去读，即以读代讲。三、通过朗读发展思维能力。发展学生的思维是小学诸学科的共同任务，语文学科既要培养学生的形象思维能力，又要培养学生的逻辑思维能力。通过朗读可以培养、发展学生的思维。1•培养思维的深刻性。通过朗读，可以深入理解作者用词、造句的准确，深刻把握文章的中心思想。《十里长征送总理》中写到双手拄着拐杖的老奶奶“焦急而又耐心”地等待着周总理的灵车，在朗读是突出“焦急”和”耐心”，使学生明白“焦急”是想早点看到灵车不可。不管天气多么恶劣，身体多么虚弱，把看似矛盾实则和谐的思想感情读出来,学生

6、思维将随朗读的深入而得到加深。2•培养思维的灵活性。通过朗读可以使学生明确课文的写作技巧和思想内容，从而做到举一反三。朗读《狼和小羊》一文，学生明白狼的本性是贪婪残暴的，无论如何都不能相信它；读了《会摇尾巴的狼》，巩固了对狼的认识；再读《农夫和蛇》，学生的认识更会提高；像狼、蛇这样的坏蛋永远不会改掉吃人、害人的本性，决不能心存幻想，只有以牙还牙。3•培养思维的求异性。通过朗读还可以使学生明确课文中人物的不同思维方向，激发思维的独创性。《司马光》一文中，司马光的思维超乎常人。一般来说，别人掉入水中，马上很自然地想到怎样使人离开水，但在特殊情况下何不考虑怎样使水离开人，“司马光砸缸”就是在这种

7、思维下的行动，其他孩子的做法虽没错，但延误了宝贵的时间。《称象》一文中，曹操除了用石头，还可以用其他东西吗？教学中读议结合，学生思路逐步开阔，求异思维增强了。当前，朗读教学要防止以下几种倾向：①有口无心的读。这在教师布置预习就容易产生，这种朗读缺乏目的性，不切合实际。②只求形式不讲实效的读。在一节课中齐读、指名读、默读、轻声读都一一顾及，却不问是否有这个必要。③只动口不动脑的读。朗读之前有要求，读中也可能有所思，有所疑，