浅议多媒体在小学数学教学中辅助作用

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1、浅议多媒体在小学数学教学中辅助作用随着科学技术的不断发展，多媒体在教学中的运用已逐渐深入人心。它所具有的能同时呈现图、文、声、动、活动影像等多种信息和交互性的特点，能提供理想的教学环境，有效地激发学生的学习兴趣，让学生清晰观察，充分感知，加深印象，帮助理解，从而提高教学的质量和效果。在小学数学教学中利用多媒体技术设计、制作的教学课件，可以很好地实施以学生为主体的教学模式，提供理想的教学环境，激发学生学习的主动性和积极性；满足学生的个性差异,为学生自主探索创造条件。一、创设情境，激发兴趣兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心

2、理活动最主要的推动力。例如：在教《小数的性质》这一课时，运用多媒体课件展示这样一个故事：唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.1米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说："我的肚子大,我吃长的。"说着拿起了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄孙悟空吃。”孙悟空笑了笑说：“两位师弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。看到这里，这时，老师说：

3、'‘同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了。”好的开始才是成功的一半，像这样把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性，点燃了他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。二、优化过程，突破难点对小学生来说，生活经验不十分丰富，观察事物不容易全面。在教学中，往往遇到重难点不易解决，必须让学生亲自动手、动脑。在教学中如果采用儿童喜欢的活动方式，让他们通过接触

4、、试验，把听觉、视觉、触觉、嗅觉、运动觉等多种感觉协同起来，刺激感官，强化记忆，巩固认识，就能促进学生对重难点的理解，更好地掌握所学知识的特征。如在教学《长方形的周长》时，为了让学生很好地理解周长这一概念，教学开始，屏幕上出现一个绿草茵茵的环形操场,在操场环行跑道上插了一面小红旗，屏幕出现一只小兔从红旗处出发绕着操场跑一周。小朋友的注意力都被集中到动态的画面上，观察得特别仔细。紧接着老师问：“小兔绕着什么跑？”“怎样跑才算是一周？”"绕操场一周就是操场的什么？你能给它取个名字吗？”通过此过程，使学生对操场的周长有了初步感

5、知。这样，色彩明快、生动有趣的画面,强有力地吸引住了学生的注意力，并根据学生的认知规律，寓抽象的数学概念于富有情趣的生活情景中，这样的教学让学生在充分感知后建立"周长”的表象，为学生的思维方式由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，从而突破了教学上的难点，为学生理解这一概念减少了原有的教学过程，提高了教学质量。三、设计练习，满足差异让不同的学生在数学课上得到不同的发展，这是数学教学改革的新理念。教师在设计练习题时既要关注后进生和中等生，又要关注优等生，满足差异发展，让不同学生的数学能力得到展示，从而使学生学习积极性得到保护

6、，个性得到张扬。运用多媒体课件设计不同难度的数学练习是非常有趣而方便的。学生可根据自己的学习水平做出不同的选择。对于智力水平较差的学生可先玩初级游戏练习，再逐步增加难度。对于智力水平较高的学生可直接玩中级或高级游戏练习。在学生完成练习后，还可以通过“成绩栏”查询自己的成绩。这样的练习着眼于学生的发展，使智力水平相对较差的学生也能着手解决，品尝成功的喜悦，保护了学生的自尊心和自信心。而相对于智力水平较高的学生而言，也有充分施展他们才华的空间。四、创设问题，自主探索新《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人”。我们提倡“让每

7、一个学生都学好数学”，“让学生用自己的方法学习数学。”为此，教师应想方设法引导学生主动提出数学问题、分析数学问题和解决数学问题。有意识地创设可操作性的教学内容，运用多媒体使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，促使学生以积极的心态探索遇到的问题，丰富和发展所学知识，从中培养学生自主探索的能力。在教学'‘用字母表示数”这一课时我用多媒体出示了希腊雅典奥运会中国运动员参加各项比赛的人数情况（其中有数字、字母、倍数关系等），问：“你能用含有字母的式子表示出新的相关信息吗？”学生立即就兴致勃勃地讨论起来。他们依据自己的理解，

8、在小组内充分发表意见，提出相关的各种新信息。在汇报、交流中，学生不断质疑、释疑教学难点，超越自我，力图创新。总之，在数学教学中运用多媒体辅助教学，能够变间接为直接，变枯燥为有趣，变静态为动态，激发学生的学习兴趣和求知欲，满足学生的个体差异，增强学生的参与意识，使学习成为学生的一种迫切需要而不是精神负担，从而达到寓教于