浅论语文课堂交往的有效策略

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1、浅论语文课堂交往的有效策略吴琼摘要：要提高课堂交往的有效性，教师必须优化课堂交往的人文环境；引导学生与文木直接交流，让学牛获取交往的材料；倾听学生的思考，抓住师生交往的最佳时机；重视学牛交流中的独特发现，以提升课堂交往的层次。关键词：课堂交往；交往对象；有效策略课堂教学活动实际上是一种多极主体间的交往活动，师生与文木的交往,师牛间的交往，学生与学生的交往。近年来的观察发现：现在的课堂教学往往是教师带着预设的问题走进课堂，按自己的教学愿望将学牛巧妙地引入自己的教学设计之中，所谓师牛双边活动只是学牛紧锣密鼓

2、地回答教师预设的一个个问题。表面看去，学生在主动学习，师生间的交往很热烈，但这样的课堂交往几乎是无效的。课堂教学仍然是以教师为中心，以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程，以教师预设答案锁定学牛的思考。而课堂教学的理想状态即有效的课堂交往应是学牛带着课文和自己的初步理解、疑惑走近教师，向教师求教。可是我们平时的教学：不注重学牛与文木的交往。随着学牛知识、经验的扩大和加深，他们已喜欢深入地思考和探讨文木中涉及的各种问题。而我们的教学有时不注重学牛对文木的自主感悟，只是在教材和教参中间起了一个中介作用。

3、对学生短时间内回答不出来的问题教师根据自己的牛活经验或资料上的分析，得击答案，越俎代庖替学牛思考回答。即使有时上课“吵”得很热闹，问题一个接一个提出，一个接一个被学牛“解决”，而事实上学牛得出的结论也是教师暗示的结果。学牛并没有真正地去感悟课文。不依从学牛交往的心理特点。开始注意自己的“公众形象”，注意他人对自己的评价。所以有些学生在课堂交往中表现不积极，可能是缺乏交往的勇气、害羞或怕说错了被人取笑。我们的教学忽略了学牛的这些心理特点，没有努力培养学生敢于在公开场合发言的勇气；更没有针对性地营造良好的交

4、往环境。不遵从班级授课的特点。班级授课的长处是可使很多人同时受到教育,还可以造成合作、竞争气氛；短处是容易造成两极分化，基础好的越来越积极,基础差的越来越消极，例如课堂讨论中思维能力强的抢先说出了答案，思维i般或较差的却还不知其所以然。这样不少学生年复一年地充当陪客，最终对课堂交往也就失去了兴趣，不管教师对课文诠释得如何精彩，都置身于事外，找不到现场的感觉，结果能力得不到应有的发展。因此，我们必须改变教学观念、教学方式，去追求理想的课堂教学，以提高课堂交往的效益。一、优化课堂交往的人文环境所谓课堂交往的

5、人文环境在此特指老师与学生、学生与学生之间形成健康的、平等的、合作的、和谐的人际关系。这是提高课堂交往效益的前提。1•创设新型的师生关系。新型的师生关系以民主、平等、和谐为特征。师生之间不再是单向性的“笔者主你从”、而是平等的对话伙伴和合作者。教师须走到学生中去，放下架子主动与学生交流合作，成为学生的学习伙伴和和善引导者。2•形成生生合作的课堂教学情境。生生课堂人际合作在生生课堂交往中发挥着重要的作用。生生课堂交往主要涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在竞争性课堂教学情境中，学生会意识到个人的

6、0标与同伴0标之间是相互排斥的，同学的成功即意味着自己的失败，反之亦然。一旦过于强调竞争,学生上课吋处于紧张竞争的心态，无法感悟课文的真实内涵。在个体性课堂教学情境中，学生各自朝着既定的目标进行独立学习，而不必管其他人学得如何，师生间、生生间缺乏必要的交流。在合作性课堂教学情境中，学生面对共同的目标一一解读文本，互相携手，群策群力，精诚合作，通过探讨努力接近文本所传达的真意。学生争相贡献出对文本的理解，以供大家评判，以求对他人有所帮助、启发。对他人所犯的显见的错误再不会一味地取笑，而是真诚地提醒、指正。

7、他们将共同探讨，互为补充，互相更正，一步步走近文本。学生会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系，只有在集体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。集体成员之间是沉浮与共的关系。在这样的合作关系中，学生也不会怕说错而消极地参加课堂交往，羞怯心理也容易克服得多。当然，合作性课堂教学情境也并不排斥竞争与单干，积极健康的竞争和个体活动能够增加生生课堂人际合作。总之，这种新型的师生、生生关系形成，将优化课堂交往的人文环境，使学生在和谐、轻松、自在的氛围中学习知识。这是提高课堂交往效益的前提。只有这样才能

8、激活学生的思维，教师才能倾听到学生对课文的真实感悟。二、引导学生与文本直接交流，获取交往的材料学生与课文的直接交流是学生进行课堂交往的第一步。语文课上有些学生之所以成为看客，很大程度上是学生缺乏与文本的直接交流，没有形成自己对文本的初步感知，糊里糊涂进入课堂，其结果只能是教师唱独角戏，学生做记录员，或你唱你的，笔者想笔者的，渐渐地学生再也找不到“感觉”To而学生与文本直接交往，获得的鲜活的自主感受，就是课堂交往的第一手资料，学生获得了这第一