浅论史料在历史课堂教学中应用策略

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1、浅论史料在历史课堂教学中应用策略随着新课程改革在全国的不断推进，史料在历史课堂教学中的作用和地位越来越突出。下面笔者结合教学中的实际情况，谈谈对史料在历史课堂教学中运用策略的几点看法。1要让学生读懂史料，理解其含义。无论是文字史料或是图片史料等，教师都应在备课时认真研读，并在教学中指导学生将其读透读懂。特别是对教材中的重要史料，教师要指导学生“细嚼慢咽"，对那些冷僻字的读音、字义或难懂的典故给予讲解，确保学生读懂。在此基础上，教师要引导学生理解史料所蕴涵的意思，指导学生辨析其中哪些内容可信度较高、哪些内容不太可信，使学生掌握一般的研读和辨析史料的方法。2

2、要教活史料，选好用好历史教材中的史料资源。教科书是最主要的课程资源，以我们教学使用的北师大版初中历史教材为例，教学中要联系课文内容，在课堂上直接引用课本中的史料原文。如戊戌变法谭嗣同甘为变法流血牺牲的绝命词，抬棺出征的左宗棠、驾致远舰与日军同归于尽的邓世昌等的悲壮事迹。诸如此类具有感染力的史料在教材中随处可见，巧妙地运用之既有助于丰富学生的感性印象，也能激发学生的浓厚兴趣。教材中的这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性，需要我们灵活地加以运用。在教学中我们要指导学生阅读和理解材料，加深学生对历史

3、知识的理解和掌握，帮助学生形成“证据”与"史实”之间的逻辑意识，使学生有身临其境的感觉，增强历史的真实感。3要用活史料，让史料在课堂的各个教学环节中发挥作用。可在新课导入时运用史料。能否调动学生学习历史的兴趣可以说是课堂教学成败的关键。在导入新课时，引用一些生动有趣的史料，调动学生的积极性，学生的注意力就会集中到教学活动中来，会促使他们怀着求知欲望积极思考、主动学习，从而促进教学活动的顺利开展并提高整个课堂教学过程的效果。可在突破新课内容重点、难点时运用史料。如何突破教学中的重点、难点？我们可以有针对性地选择史料融入教学中，用史料来为理解教材中的重点、难

4、点服务。通过仔细阅读、分析这些材料，加之教师在一旁的讲解，学生便能更容易、更深刻地对重点、难点内容进行理解与掌握了。可在对同一历史问题有不尽相同的评价时运用史料。对同一问题的评价不同的人往往有不同的看法，此时运用史料教学，将不同的评价列出，这样就形成了对立的意境。如在学习"隋朝大运河”时，可介绍古人对隋炀帝开凿大运河的一些不同看法，让学生在比较中得出全面、准确的认识。汴水［唐］胡曾千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。汴河怀古［唐］皮日休尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。可在课堂小结时运用史料。整个

5、教材内容是环环相扣、因果相承，存在内在联系的。课堂小结可以说是一堂课的点睛之笔。实施“融史料教学于历史课堂”的科学性很强，我们应该避免走入误区一一不是历史课堂教学中的每一个环节都必须使用史料，而是在教学过程中根据教学的具体内容，合理筛选、巧妙整合、有机运用史料，如此才能增强历史教学的效果。4要问好史料，通过精心设问来培养学史能力。学生对史料进行理解和把握，一般通过设计的相关问题作为切入点。一般来说，在史料运用的同时，有针对性地设计一些问题，有助于提高学生的阅读兴趣，提升其历史思维能力。分析问题既是史料研读的目的，也是理解史料的一种途径。因此，教师可以围绕

6、教学目标和要求，根据学生的年龄和心理特点，在备课时设计一些高质量、有坡度、有思维性的问题，教师应指导学生读懂问题，再带着问题去读史料。结合所学的历史知识寻找史料中相关的内容，尤其是寻找相关的关键词，从而提取解决问题所需要的有效信息，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考。在运用史料设计问题时要注意的是，一般来说，设计的问题要与史料有密切的关系，不能让学生撇开史料在教材中就能找到答案；问题要有适当难度和趣味，或启发学生思考,或促进知识迁移，或促进历史与现实相结合。“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”这是一位中学历史教师讲的，希望我们广大历史教师

7、在今后的教学中努力思考、努力践行，本着“我的课堂我做主”的态度，尝试着改变自己的课堂，让历史课在学生心中熠熠生辉。