管工融合管理类人才培养实验区探究

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1、管工融合管理类人才培养实验区探究摘要：人才培养模式改革是一项需要从多角度深入剖析、精心设计、协同共进并实践探索的系统性工程。依托工科院校管理类专业的办学特点，注重管理知识、方法、能力与工科知识交叉渗透，工科院校可建立管工融合管理类人才培养实验区，强化学生的跨学科知识重组能力、综合理论运用能力及综合职业素养，为先进制造业输送高素质人才，为一般工科院校管理类人才培养提供了改革思路。关键词：人才培养；管工融合；工科院校；制造业中图分类号：F062.4文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)46-0181-02发展先进

2、制造业是应对国际经济危机、推动产业转型升级、提髙产业国际竞争力的重要战略突破口，也是实现制造强国的重大举措。“先进制造业”的“先进”主要体现在三个方面：产业的先进性、技术的先进性和管理的先进性。对制造企业而言，要实现管理的先进性，急需一批既熟悉现代企业管理流程，又具备一定工科背景知识的复合型管理人才，即管工融合管理类人才。基于以上背景，为适应先进制造业对管工融合管理类人才的迫切需求，工科院校依托“管工融合管理类人才培养实验区”(以下简称“实验区”)的建立，展开具有针对性的管工融合管理类人才培养模式的实践探索，为先进制造业输送

3、高素质人才，为一般工科院校管理类人才培养提供了改革思路。一、工科院校管理类专业办学特点工科院校是以应用数学、物理学、化学等基础科学为原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的专门从事工科教学的学校。工科院校的管理类专业是在学校为了适应当地经济社会发展需求和学校在发展初期追求规模扩张的大背景下逐步开设的［1］。因此，在工科院校中开设管理类专业，对于培养具备管理知识和一定工科知识的复合型管理人才具有明显的优势。可见，工科院校管理类专业办学特点既是构建工科院校管工融合管理类人才培养模式的优势，也是高等教育适应时代变化的发展要求

4、。在此条件下，于工科院校中设立“管工融合管理类人才培养实验区”，有助于展开具有针对性的管工融合管理类人才培养模式的实践探索。二、工科院校管工融合管理类人才培养实验区的构建1•构建依据：培养目标定位。依托工科院校背景优势，坚持'‘宽口径、厚基础、强能力、高素质”的原则，有意识、有组织、有导向地着重培养学生''三个能力”（创新能力、实践能力和学习能力），强化学生''两个意识”（创新意识、实用意识），将学生培养成为具有坚实的管理基础知识和一定的工科技术知识，具备跨学科知识重组能力、综合理论运用能力及综合职业素养的复合型管理人才。2

5、.构建思路：培养模式改革。工科院校管工融合管理类人才培养实验区的构建体现了“知识、素质、能力”的综合培养和适应先进制造业人才需求的专业特色，从教学和管理两大方面体现实验区的构建思路：在理论教学上，优化专业知识模块，依托工科院校深厚的工科底蕴，构建“三位一体”的课程体系；在实践教学上，开辟多渠道、多形式的实习和实践模式，重视实践教学环节、拓展实践教学内容和丰富实践教学手段。在管理上，搭建全过程质量监控体系并建立“双向型”师资队伍；搭建“知识+能力”为核心的多维考核评价体系。2.构建方案：培养模式探索。①面向先进制造业的管理人才

6、需求，制订人才培养目标。实验区努力探索在珠三角经济增长方式转变的环境下，先进制造业对管理人才需求的特点，坚持以培养学生创新能力为基本中心，将实验区的培养目标设置为以管工融合的教育理念为特色，培养学生的跨学科知识重组、创新和应用能力。②依托工科院校深厚的工科底蕴，构建“三位一体”的课程体系。为培养和提升学生的创新能力，依托工科院校深厚的工科底蕴，实验区坚持管理理论与工科知识相融合，注重管理与工科教学模块的相互补充、相互融合与渗透，构建知识、实训与实践“三位一体”的课程体系。③引入新的教学方法，搭建“主动学”的多维教学方法体系。

7、实验区引入交互式、讨论式和体验式等新的教学方法，创造有利于学生学习的良好环境，激发学生学习的内在自主性和创造性，促使学生在新的教学模式下由“被动学”转变为“主动学”。④借助产学研合作的战略联盟，打造“校企联合”的人才培养基地。实验区充分挖掘社会资源，积极与企事业单位、政府部门建立合作关系，借助产学研合作的战略联盟，通过学校与企业相互渗透，学校与企业共同制订培养目标，打造开放式、互动式的"校企联合”人才培养基地。⑤采用'‘引进来、走出去”的方式，建立'‘双向型”师资队伍。在实施人才培养方案过程中，实验区一方面从企业聘请具有丰富

8、实践经验的工程师、管理人员参与教学活动；另一方面，有计划的安排教师到企业进行专业实践锻炼。通过加强教师之间、教师与企业管理者之间的交流，建立包括在校专职教师和企业在职人员的“双向型”师资队伍。⑥保障人才培养质量，搭建全过程质量监控体系。实验区通过内外结合的方式，在校内由教学督导听课、召开学