责任教育重在引导学生责任行为

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1、责任教育重在引导学生责任行为素质教育必须坚持德育为先，而在德育中，责任感的培养至关重要。我校围绕着“用责任与智慧奠基未来”这一办学理念，针对目前独生子女社会教育现状所产生的困惑与担忧，把德育工作重点放在学生责任感的培养上，确立了“以责育德，以智启慧”的工作目标，目的是使全体师生不仅要明白自身肩负的责任，承担应当完成的使命，更要尽自身最大努力、最大的聪明才智来履行责任，通过负责任的完成各项工作来提升自身的德育素养。为此，我校积极创造条件，设置实践平台，落实责任教育的实际行动。通过具体的实践让学生深切体会到有一种责任叫“行动”！在责任教育中如何引导学生的责任行为方面，我校主要采取了以

2、下若干做法：一、让学生通过角色体验践行责任行为从班级管理入手，通过“班干部竞选”“班级管理”“今天我当家”等活动，让学生通过不同角色体验，感受责任，践行责任行为。下面是我校六年级班级管理的具体做法：班级管理，人人有责。要达到责任教育如影随形，就要让责任岗位无所不在。开展“人人是主人，处处是责任”的主题教育活动，通过班干部竞选，实现学生“自主”管理，如体育委员、换星员、小组长、卫生委员等，真正做到“人人有事做，事事有人做，人人负责任”。然而，不久之后，我们发现，这种收获的持续性是短暂的，热度降了，行为也就跟着慢慢脱节了，甚至于部分班干部觉得自己区别于其他同学，对自己的约束性渐渐降低

3、了，这都与之前的期望值有差距。这让我们感到责任教育靠单纯的班干部竞选是不能完全奏效的。几经周折，我们对责任教育有了新的认识一一责任不能只停留在一时一地上，责任的养成不是一朝一夕的，对学生进行责任教育训练可通过各种方法。我们及时调整策略：1.营造氛围，创造“责任教育”环境。利用晨会课、班会课、家长会等各种场合宣传责任意识，并在黑板报以及图书角渗透责任意识，创造班级的“责任”氛围，形成教育环境。2•聚焦课堂，围绕学科主渠道进行责任渗透。责任教育内涵丰富，必须善于挖掘、开发，特别是在学科教育活动中有机渗透。在备课时，找准教材与“责任”的结合点，有目的、有针对性地对学生进行潜移默化的责任

4、教育。班队会，抓住这一重要阵地，通过小品、辩论会等探讨班级存在的问题，反思应该怎样进行管理。3•制度育人，让班干部明确各自岗位的责任，梳理各类规章制度。将各类规章制度贴在班级墙报上，接受同学的监督。采用“试用期”和“裁员”制度，在班干部竞聘成功之后，有一个星期的试用期，全班同学都有责任充当他们的监督人，进行追踪视导，最后全班同学共同参与，对不能很好履行班干部职责的同学进行裁员，让候补成员上岗。这样人人都有责任。4•在反思中梳理，形成“每月一小谈”的责任建设体系。初步形成了以"负责任”为核心的价值取向，学生有了质的飞跃，对自己负责任——能分析自己的优缺点，设立明确的个人发展目标，为

5、升入中学做好充足的准备；对他人负责任一一当别人向自己提出建议的时候能虚心接受并改进，遇到困难的时候，能够从他人的角度思考问题，懂得宽容；对集体负责任一一维护集体利益，抢着做集体的事情，主动为集体增添光彩。学生通过角色体验践行责任行为，进而将责任教育落实成一一有一种责任叫“诺言"、叫“自律”、叫"坚持”……二、让学生在探究本土风俗中感受责任文化充分发挥优秀传统文化中仁、义、礼、智、信等道德理念在责任教育中的作用，能够较好地获得学生心灵上的默契，形成独特的责任文化效应。但是，我们发现，学生对闽南文化了解甚少，大部分学生不会讲闽南话，对闽南的认识是空泛的。为此，我校从寻找老街地名中的历

6、史文化入手，把责任教育与文化传承结合，提高学生对本土文化的认同感。由了解厦门地名文化，拓展到了解与地名文化有关的厦门名建筑、名人、历史；再由厦门文化拓展到中华传统文化。例如：我们发挥家长委员会的作用，在班级、年段开展假日阳光小队活动，节假日，由家长组织孩子带着问题探究闽南的风俗文化、了解校园周边地名的来历、品尝闽南风味小吃等。同时，学校成立了布袋戏、歌仔戏、闽南童谣等社团活动，邀请台湾专家到校指导。通过多元的展示来宣传闽南文化，将对厦门的热爱变得看得见、摸得着，把传承闽南文化为己任的意识深深地烙在学生心里，对共创厦门文明城市有了义不容辞的责任。学生在研厦门、说厦门的活动中感受到责

7、任文化，进而将责任教育落实成一一有一种责任叫"传承”、叫“保护”、叫"奋发”……三、让学生在主题活动中培养责任品质随着素质教育的深化、发展，对学生进行积极心理品质培养越来越得到社会各界的认可。学生有了积极健康的心态，就能尽最大的努力、最大的聪明才智来履行职责，负责任地完成各项任务。小学阶段，学生的性格还处在变化与可塑时期，如果加以积极的心理辅导，会有利于增进其积极体验，形成积极心理品质。我校选取六个积极心理品质作为重点培养目标：自我效能感（个体对于自己达成某一任务或克服某些挑战的