问题为首增强四能

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1、问题为首增强四能余平（四川省苍溪县陵江镇第四小学四川广元628400）中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621（2014）07-030-02《义务教育数学课程标准》（20□年版），在课程总目标中提出：”运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，因而“问题“是数学课堂的灵魂。在数学课堂教学中，我们以“问题“为主线，用”问题串”组织“活动串S引导学牛结合学习、牛活实际，初步学会从数学的角度主动的发现问题、积极的提出问题、灵活的分析问题、创造性的解

2、决问题，从问题发现-解决的过程中提高学牛的数学素质，提高学牛的创新意识及实践能力,有效地进行教学。一、引导学牛从现实牛活（或情境）中，发现和提出数学问题，培养学牛的问题意识和能力。在小学数学教学中，培养学牛的发现和提出问题的能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变被动学习为主动地探究，对于真正提高学生的全面素质有积极的作用。因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而己，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真

3、正进步。1、精心创设情境，激发兴趣，让学牛想发现和提出问题。牛活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的牛活情境中产牛。教师要抓住学牛思维活动的热点和焦点，根据学牛认知的最近发展区，为学牛提供丰富多彩的背景材料,从学牛熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣的、具有挑战性的问题情境，使学牛自主产牛问题，激发探究的欲望。女m在教学《连乘应用题》时，创设了这样一个问题情境：星期天,你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考哪些问题？学生根据自己的生活经验,纷纷发言：每箱牛奶

4、多少钱，至少该带多少钱？；也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？······这样，学生提出了许多切题的有价值的问题。教师及吋提问，“你准备怎样解决以上问题？”通过讨论得出两个方法：看标价说明；问售货员。这吋可呈现两种情境：（1）通过调查知，每箱牛奶48元，买2箱。（2）通过调查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，买2箱。并提问：“你能根据以上两条信息，解决哪些数学问题？学生马上提出：根据调查（1）可解决买两箱牛奶

5、共需多少钱？根据调查（2）可解决一共买了多少瓶牛奶、买一箱需多少钱、买两箱需多少钱等数学问题。接着组织学生通过独立思考、合作交流等形式解决了以上问题。这样，通过创设学生熟知的生活中的购物情境，给学生提供一个广阔的思维空间，让他们自主的、全方位的、多角度的思考问题。2、尊重学生，积极鼓励，让学生敢于发现和提出问题。”好问”是孩子的一种天性，学生发现和提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的发现提出直接体现他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为叩白提问”。要学生

6、提问，就要培养学生敢于发现和提出问题的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息和环境氛围，让学生“不怕“，从而实现自主发现和提出问题，并大胆表述，教师积极肯定或适吋有效的指导、点拨和调整,增强学生发现和提出问题的自信。3、引导学生积极反思，积累方法技巧，让学生会发现和提出问题。学生在学习活动中的反思，是学生以自己的学习活动过程作为思考对象来对自己的行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，是种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在数

7、学教学过程中，经常引导学生对本堂课所涉及的数学问题进行自觉反思，逐渐明确哪些问题是有价值的，哪些问题是无关紧要的，使以后发现和提出的问题更贴近所学数学内容，从而提高学生善于发现和提岀数学问题的能力。二、引导学生根据已有的知识和经验，灵活地、创造性地分析和解决问题。引导学生从数学的角度发现和提岀问题仅仅是学习的开始，灵活地分析和解决问题是学习的核心内容。同时，在分析和解决问题过程中，其活动的价值不只是获得具体的结论，更多的是使学生在分析和解决问题的过程中经历、体验知识产生的原始状态，体会到分析、解决问题的不

8、同策略，每一个人都应当有自己对问题的理解，并在此基础上形成自己分析、解决问题的基本策略。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。首先，要激励学生自主探究，寻求方法。数学学习活动中，学生是学习的主体，在学生进入角色以后，教师应留出足够的吋间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。在教学二年级”两位数加一位数(进位)叩寸，一改往常教材中的”讲解式“(摆小棒)的呈现方式为学生自主探究的