给学生烹饪一道美味的习作大餐

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1、给学生烹饪一道美味的习作大餐——浅谈习作与其他学科整合的研究内容摘要：小学生习作就是把生活中的见闻、感受写下来，而纵观目前的习作教学，我们发现，习作教学是难点，学生对习作的感受更是难上加难，因为学生的生活基本上是两点一线，而他们对于社会的感受受到认知水平的影响，他们的头脑中没有多少客观事物的真实表象，所以就形成不了习作的材料。李白坚《大作文——写作教学中的新观念与新方法》中提到“任何生活和学科都可以从作文中找到表现的方式，反之，作文也就可以从任何生活和学科中找到体现自己的丰富内容”前苏联教育论专家斯卡特金和聂恰耶娃也强调作文训练与各学科教学的联系。针对这些方法和理论，我尝试将习作教

2、学与其他学科整合，形成独特的教学方法，收到良好的效果。关键词：习作学科整合素材资源把习作比喻为“什锦菜”，一定很新鲜。我们知道，生活中的“什锦”指的就是“什么都有、五花八门、大杂烩”的意思。那么，把习作为什么比喻为“什锦”呢？其实，我指的是习作与其他学科的相结合，也许就像一道“什锦菜”一样，让学生尝这道“菜”的时候，能感受到其中各种各样的美妙滋味。让他白吃不厌。成为最爱。作为语文老师，我想说，最令人头疼的就是教学生习作了。我们在平常的教学中，往往会陷入习作教学难的困境。教师指导难，学生写的时候就更难。让我们的学生常常感叹“习作，想说爱你不容易！”。据调查表明：城市约39.5﹪，农村

3、约52﹪的学生害怕写作文，且年级越高越害怕。这样的数字令我们惊讶。为什么数字如此的高？据作文网的网上调查，55.736﹪的学生是因为不知道写什么。让我们来看看学生的一天生活，早上一起床就背起书包上学，上午3节课，下午3节课。晚上回家完成老师布置的作业，剩下自己支配的时间就不很少了。还有不少的孩子双休日的时候被迫参加各种各样的兴趣小组，因此，学生对社会的接触时间比起在校时间真是少之又少。而在与社会接触的这一点时间里，因为学生的年龄关系，学生的认知水平，和缺乏相关的指导，导致学生对客观事物不会感知，或者感而不知、感而少知，结果在头脑中没有多少客观事物的真实表象，所以就形成不了习作的材料

4、。这也许也是学生习作难的重要原因吧。针对这样普遍存在的现象，我们再来看看学生在校的生活，你会猛然发现，学生的在学校生活的点点滴滴可提供习作素材的其实有很多很多。我们常常发现习作要写小制作，小发明，写一次活动，写大自然的气候，而我们也经常发现体育课、艺术课、科学课、品德课有很多的活动，需要学生动手、思考、观察、体验，如果我们能把习作教学与这些学科联系起来，学生能写的东西不是很多吗？学生还会出现无话可说的现象吗？我想答案是否定的。根据新课程标准“小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感；鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达；重在激发学生练笔兴趣

5、”的要求，我想谈谈习作教学怎样与学科的整合，从而更好地发展学生的语言，培养学生的习作素养。一、习作教学与《美术》的亲密接触   美术教材有很强的趣味性，它以各种丰富多彩的教学活动设计教学内容，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，有利于学生学习主体性的发挥和个性的张扬。像《剪纸艺术》，《会动的剪影》，《我设计的鞋》，《爱护古建筑》《宇宙之旅》等等，本身就又很强的发散性，学生如果以此为切入点，挖掘素材，那么学生的习作可谓手到擒来。在学习《宇宙之旅》这一课时，教材上首先讲了我国自行研制的“神舟五号”载人飞船，把中国首位航天员杨利伟送上了太空，进行了宇宙之旅，实现了中国人飞天梦这一历史性事件

6、。接下来让学生利用废弃的材料制作各种宇宙飞船，最后让学生用绘画的形式，表现各种宇宙飞船。针对本节课的环节安排，那么在老师上完第一个环节的时候，我们就可以让学生写一写飞天梦实现时自己的所见所闻所感。因为学生都已在电视或其他渠道看到了这一报道，感受很深。因此，写起来就有话可说，有感可发。《中国人的飞天梦》、《今夜，无人入睡》、《自豪吧，中国人》、《我为你骄傲》等等一篇篇激情澎湃的佳作在学生的笔下诞生。当学完用废弃的材料设计完宇宙飞船的时候，看着学生手中那一个个栩栩如生又形态各异的宇宙飞船时，我灵机一动，何不让学生介绍一下自己的设计的宇宙飞船呢？但是如果仅仅让学生写一写自己的设计理念，宇

7、宙飞船的用处，学生肯定会有点索然无味。为了充分调动学生的积极性，我对学生说将利用班队课的时间对自己设计的宇宙飞船进行展览，并评出“最佳设计奖”。学生一听，来了兴致，个个跃跃欲试。我趁热打铁，说：“要想获得‘最佳设计奖’，首先要对你的飞船进行介绍，比如介绍它的材质，功用，性能等等，只有这样，别人才会更加了解你的飞船，你才有可能获奖”。学生听完，顿时奋笔疾书，个个都很努力地用最精妙的语言介绍自己的飞船，就这样，一篇篇构思巧妙，精彩纷呈的习作又一次从学生的笔下诞生。而且和我