教与学在理性思维中是可分的p

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1、一、判断：1、教与学在理性思维中是可分的。P122、“教的行为”是教学理论的中心问题。P123、赫尔巴特学派教学理论主要是沿着哲学和心理学这样两条主线来实现的。  教学理论哲学取向的习惯称谓是“教学论”。  教学理论心理学取向的习惯称谓是“教学理论”。P424、广义的知识包括两大类：一类是陈述性知识，即“知什么”，另一类是程序性知识，即“知如何”。P88－P895、认知策略是制约教学效果的重要因素。P916、智力只是为个体现实的能力、成就提供一种可能性，发展智力的意义是有限的。P93  智力不能决定一个人的能力和成就。P93  智力不能决定学生的学业成绩，它仅仅决

2、定成绩的25%。P94  教学不能以发展智力为主要目标。P967、在教学中必须把掌握知识与发展智力结合起来，掌握知识与发展智力不能并列地、平行地进行，不能采取一边掌握知识、一边发展智力的做法。P1018、接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式。P1199、表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。P14210、教学目标中行为的主体是教师，而不是学生。如：“拓宽学生的知识面，培养和提高学生的动手能力”，像这样的目标提法是错误的。P142方框内第三点11、教师在课堂中发生的主要行为归为三类：主要教学行为（

3、即主教行为）、辅助教学行为（即助教行为）和课堂管理行为。P14912、从信息传播方向上看，讲述行为的传递具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为。P17413、一般来说，学生年龄越小，视觉材料的过度逼真对他们的学习干扰也较大。P19314、当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，没有必要推迟学习活动。P23715、课堂交流中除了言语交流外，非言语交流也是非常重要的，非言语交流占我们全部交流的80%。16、课堂交流中除了言语交流外，非言语交流也是非常重要的。据一些研究者估计，非言语交流占我们全部交流的80％。我们通常通过各种姿态传递各种不同的信息，如我们站、看

4、、动的方式，运用声音、重音的方式，运用空间甚至语言的方式。P25517、言语强化还有一种容易忽略的方式，就是采纳学生的想法。P26018、当教师的言语信息与非言语信息不一致时，学生倾向于接受非言语信息。P26019、教师期望是影响课堂教学成效的一个重要因素。罗森塔尔和雅各布森的“预测未来发展的测验”——皮格马利翁效应——罗森塔尔效应。20、没有适宜的课堂规则，就不会有良好的课堂秩序。21、课堂问题行为都主要表现为轻度问题行为，而且持续时间短，易变性强。P29122、英国教育理论家曾对课桌椅的排列方式做过观察实验，秧田式排列时，学生学习努力的程度是圆桌式的2倍。而坏

5、习惯（如心不在焉等）的出现频率，则圆桌式是秧田式的3倍。P29923、学校时间按其包容程度划分为五种：名义时间、分配时间、教学时间、专注时间和学术学习时间。P32124、课堂时间同学生的学业成就之间存在很强的相关性。影响学生的学业成就，不仅取决于这一时间量，而且取决于特定的情境。P324专注时间与学生学业成就存在正相关。学术学习时间与学生的学业成就有相当稳定的正相关关系。P32525、教学评价对教学活动的过程和结果作出价值上的判断。P33026、从总体上说，教学评价主要经历了考试、测量、评价三个发展阶段。P33027、桑代克被成为“教育测验之父”。P33128、概

6、念移植需要注意的两个事项：一是尽可能尊重理论的本义和基本精神，不要根据自己的兴趣随意变更，甚至曲解；二是由于具体情景的差异，移植时应该考虑到自己的教学情境的的特点，并根据这些特点对理论做出必要的调整，不能生搬硬套。P40429、这里的“课题研究”是就研究的组织形式而言，并不一定是通过某级科研机构立项的研究项目才是课题研究。P416二、单选：1、1918年出版的《课程》是教育史上第一本课程理论专著。2、美国教育心理学家布鲁纳60年代说：教学理论从本质上说主要是一种规范性、处方性的理论。3、《学记》是对教学经验的精辟概括与总结，是我国古代教学思想之大成。4、在西方教育

7、史上，第一个倡导教学理论的是德国教育学家拉特克。5、行为主义心理学教学理论最具代表性的是斯金纳的程序教学理论。6、认知心理学教学理论的代表人物是美国教育心理学家奥苏伯尔和布鲁纳。7、陈述性知识的范围包括：P89小标题下四行8、程序性知识的范围包括：P90小标题下五种类型9、布卢姆教学过程的认知结果可分为在层次上由低级到高级的六类：P109－P110小标题下10、现代发现学习的公认的倡导者，是美国著名教育心理学家布鲁纳。P12711、目标——手段详细计划模式流程图。P13812、选择教学行为应遵循的最重要的原则就是灵活性，教师必须依据对各种教学行为的理解、教育情景与

8、主客观条件