小学生解决问题的策略现状分析与对策

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1、小学生“解决问题的策略”现状分析与对策作者:常熟市实验小学范志萍  录入时间:2007-9-26  阅读次数:16“解决问题的策略”是苏教版小学数学教材中新增加的一个单元，这一单元的内容集中教学常用的一些解决问题的策略，帮助学生提高解决问题的能力。在我校组织的对28位数学教师的问卷调查中，有71.4％的教师认为现在学生解决问题的能力弱化了，17.9％的教师认为学生的解题能力呈现两极分化，7.1％的教师认为强化了，认为与以往差别不大的教师占3.6％。学生解决问题的能力到底怎样？如何有效培养学生解决问题的意识与能力，成为当前数学教学中亟待研究与解决的问题。为了进一步了解学生“解决问题的策

2、略”方面的情况，我们对本校五年级学生进行了问卷调查。想初步了解问题呈现方式对学生的影响，学生分析问题、解决问题的能力，解决问题的习惯与品质等方面的情况，以便全面分析原因，寻找对策，从而有目的地调整实际教学行为，有效促进学生解决问题能力的提高。本次调查共出9道选择题，收到有效问卷274份。一、情况统计选项人数从统计数据来看，学生解决问题的能力并不像老师想象中的那么“弱”，各项比率的分布属常态状况。二、现状分析及对策1.关于数学问题情境的呈现方式。［分析］从第1题调查情况来看，62.41％学生喜欢图画式情境，22.26％的学生喜欢对话式情境，15.33％的学生喜欢文字式的叙述。下面摘录部

3、分学生的原话：图画式情境比较有趣、直观，一下子能理解题目意思，能帮助自己解决问题，在不知不觉中掌握解决问题的方法；对话式的情境感觉和老师或同学进行对话，在交流中容易理解题目意思；文字式的叙述比较清晰、简洁。选择对话情境和文字叙述呈现方式的这部分学生理解能力都比较强。［对策］充分利用生活经验。问题的呈现尽量联系学生的生活经验，为学生创设熟悉的生活情境，并利用已有的经验，激起学生的探究兴趣，为解决问题策略的多样化创造条件。引导由直观向抽象过渡。五年级学生的思维能力应该是从直观思维逐步过渡到抽象思维，从调查结果来看，仅有不到40％的学生达到这样的要求，还有60％多的学生偏向于直观思维，这和

4、教材的编排、课堂的呈现方式以图画情境为主有很大关系，导致一些学生缺乏文字理解的兴趣与深入思考的习惯。教学时可以将几种情境有机结合，适度引导学生从图画式情境逐步向抽象的文字式问题情境过渡，比如在图画式情境呈现后，引导学生把图画中的信息进行整理，提炼成文字的形式。以后适当减少图画呈现的方式，逐步帮助学生从直观过渡到抽象，学会更理性地思考问题。2.关于分析问题、解决问题的能力。（1）关于数学问题中信息的处理。［分析］从第2题的调查情况来看，62.77％的学生看到信息能马上与所求问题相联系，34.31％的学生要多读几遍才能读懂，2.92％的学生感觉无从下手。调查表明，大部分学生思维活跃，已具

5、备一定的分析问题的能力，但由于数学问题呈现方式的丰富多样，还有一小部分学生处理信息的能力有待提高。关于复杂信息的整理。从第4题的调查情况看，54.38％的学生喜欢列表和画线段图，42.70％的学生喜欢找出跟问题有联系的条件，2.92％的学生不知道怎么整理。可见，学生具有一定的信息整理能力，大部分学生偏好辅助手段，认为直观、简洁，有助于数量关系的分析，特别是一些信息比较杂乱的题目，更能凸显其优越性。但也有相当一部分学生喜欢直接找与问题有关的条件而不喜欢辅助手段，究其原因有两个：一是觉得没必要（对于一些分析能力较强的学生来说，可能真的没必要）；二是怕麻烦（包括一些中下等的学生）。［对策］

6、鼓励整理信息方式的多样化。传统应用题教学重视数量关系的分析而相对轻视了相关信息的整理，这在新教材中得到了前所未有的重视。由于学生所处的文化背景、思维方式的不同，决定了学生在整理信息时必然会出现不同的策略。对于学生呈现的多种策略教师要给予肯定，让每个学生都有成功的体验。引导策略的优化。目前五年级学生已经掌握了列表、画图等整理信息的方法，解决问题时要引导学生根据不同问题的特点选择不同的策略，引导学生在探索、交流与反思中选择适合自己的方法，感受策略的优越性。只有这样，学生整理信息的行为才能真正成为个人的自觉行动，整理信息的策略意识才能真正形成。（2）关于解决问题的思考方法。［分析］从第3题

7、的调查结果看，56.93％的学生喜欢从条件出发思考问题，有41.97％的学生喜欢从问题出发思考问题，1.10％的学生缺乏思考的方法，仅仅是看到数字凑得数。从第7题关于解决问题过程中的思路，81.02％的学生感觉思路清晰，17.15％的学生感觉思路不太清晰，1.83％的学生看到问题就害怕。从调查情况看，对于解决问题的能力已经出现了分层现象，大部分学生解决问题能力比较强，一部分学生对于比较复杂问题的解决具有一定的困难，少数学生思维混乱，对解决问题存在恐惧心理。