国家级精品课程货币银行学骨干教师培训班作业

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1、国家级精品课程《货币银行学》骨干教师培训班作业最近二天，听了中央财经大学国家级精品课程《货币银行学》以李健教授为主的课题组老师的教学经验介绍，体会深刻，受益颇多，其中，关于货币需求理论这一部分的教学处理方法，更是启发性较大。现就受到启发后，重新编制的关于这部分教学教案提交给你们，请给予批评指导。学员：长江大学经济学院胡进《西方货币需求理论》教学方案本节要点与重点：古典学派货币需求理论、凯恩斯货币需求理论和现代货币数量学说。教学思路：货币需求研究的逻辑线索从历史上看，经济学家用两个不同角度来探讨货币需求

2、：宏观视角和微观视角。一是从社会的角度出发，仅仅把货币视为交易的媒介，从而探讨为完成一定的交易量，需要有多少货币来支撑，马克思的货币必要量公式和费雪的交易方程式都属于这种类型；二是从微观的个人出发，把货币视为一种资产，货币和股票、债券，以及各种物质资产一样，是人们持有财富的一种形式，不同之处，货币还具有交易媒介职能，从这角度出发，货币需求不是被理解为经济中为完成一定的交易量需要的货币量，而是被理解为人们愿意以货币这种形式持有的财富量，自从剑桥学派提出现金余额说以来，经济学家们主要是从这一角度来讨论货币

3、需求。教学目的和要求：本节要求学生掌握几种货币需求理论的基本内容，了解各种货币需求理论研究思路之间继承性与批判性。教法说明：教师主讲与学生讨论。课时安排：2学时主要教学内容：一、古典学派的货币需求理论早期的货币数量说并不把货币需求作为直接的研究对象，而是研究名义国民收入及物价是如何决定的。但由于它建立了名义国民收入同货币量的关系，从而从一个侧面说明了在一定名义国民收入条件下需要的货币量，随着货币数量说的发展，其作为货币需求理论的特征越来越明显。该理论由二个学说构成：现金交易说与现金余额说。（一）现金交

4、易数量说3主要代表人物是美国经济学家费雪（I.Fisher）。一定期时期内社会所需要的货币总额必定等于同期内参加交易的各种商品和价值总和。MV=PT由于所有商品或劳务的总交易量资料不容易获得，而且人们关注的重点往往也在于国民收入，而不在于总交易量，所以交易议程式通常被写成下面的形式：MV=PY（二）现金余额数量说主要代表人物是英国经济学家马歇尔（A.marshall）、庇古（A.C.Pigou）和罗伯逊。他们认为，人们基于便利和安全动机而保留在手边的现金余额就是货币需求，影响人们持有货币因素有:财富、

5、机会成本和预期。剑桥方程式的典型形式：Md=kPY式中：Md代表货币需求，K为比例系数，即人们愿意以货币形式持有的名义收入的比例，P代表一般物价水平，Y代表总产出。二、凯恩斯的流动性偏好理论1.流动性偏好理论凯恩斯的货币需求理论又称为流动性偏好理论。所谓流动性偏好，就是指人们宁愿持有流动性高但不能生利的现金和活期存款而不愿持有股票和债券等虽能生利但较难变现的资产。凯恩斯认为，人人瓣货币需求由三种动机——交易动机、预防动机和投机动机所共同决定。2.三种需求动机(1)交易动机个人和企业收入的取得与支出之间

6、往往存在着时间差，为了保证日常正常的交易和再生产，他们就必须克服这种收入、支出在时间上的不一致所造成的困难，因而就需要经常在手边保留一定的货币余额。(2)预防动机未来是不确定的，现实经济生活中常有各种意外的情况出现。为提防有不虞之支出，或有未能预见的有利进货动机，人们除了在手边持有日常交易所需货币之外，还必须再保留一定量的货币余额。(3)投机动机这种为投机目的而持有的货币余额为投机动机层面上的货币需求。交易动机、预防动机两个层面上的货币需求基本与利率无关，而主要取决于收入水平的大小，并且与收入水平同方

7、向变动。用函数式表示为：投机动机层面上的货币需求是当前利率的反函数。其函数式表示为：3.货币需求函数3M=L1(Y)+L2(i)=L(Y,i)三、现代货币数量说（一）影响人们实际持币量的因素1.总财富：恒常收入。2.财富构成：财富构成即人力财富和非人力财富的构成比例。3.持有货币和持有其他资产的预期收益4.影响货币需求的其他因素，如对货币的“嗜好”程度等。（二）弗里德曼的货币需求函数。弗里德曼在分析讨论上述四个因素的基础上，提出了他的货币需求函数：弗里德曼认为，影响货币需求的主要因素实际上只是恒常收入

8、，即由于恒常收入的变化是缓慢的，而不像利率那样经常波动，这意味着货币需求及其函数都是稳定的。课堂讨论：1．试比较费雪交易方程式与剑桥方程式的区别。2．试说明凯恩斯流动性偏好理论对剑桥现金余额说的批判与继承。3．试比较凯恩斯流动性偏好理论与弗里德曼现代货币数量说的区别。3