教育技术中级培训常见问题专家答疑汇总

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1、常见问题专家答疑汇总 (一)专家发言集锦1、思维导图中的“教学目标”与“学习任务”大同小异”，不知将“学习任务”去掉如何？刘惠琴：思维导图中的学习目标与学习任务虽有联系，但还是有区别的。学习目标即经过单元的学习，学生要达到的三维目标，而学习任务是达到目标的载体。即是通过什么样的学习活动，学习任务去达到这样的目标的。如“简单电路”案例中，学习目标之一是学生“掌握……”，如何达到的呢，是通过做实验，绘制电路图等这样的学习任务去达到和完成的。学习任务设置的目的是让老师更清楚通过什么手段，经历哪些教与学的具体活动去达到开始设计的目标，即目标如何落实。2、什么样的课才是优质的整合课？刘惠琴：这个

2、问题不是一个简单的问题。比如，技术应用的自然，恰当，提高传统教学的效率，或创造了传统教学所达不到的一些可能。比如，促进教的同时也促进学，更好支持课堂的生成性，促进师生交互，生生交互，快速共享等，都可以看做是优质整合课的一些特征。（可以是部分，不需要全部具备）3、主题单元教学规划（表）与单元思维导图是不是重复？刘惠琴：思维导图的制作目的是帮助我们规划整个单元的总体设计，是主题单元教学规划设计的支架，是在后者之前制作的。主题单元规划表格是各分支内容的具体细化。有部分可能是重复的，但是思维导图各分支的详细程度可以简化一些。4、主题设计和教学设计的关系是什么？刘惠琴：您所谓的主题设计是指培训中

3、的单元主题设计吗？如是，它是教学设计的一种方法，主要是着眼于在中观层面进行教学设计，有别于常规的微观层面的以课时为单位的教学设计。5、研究性学习所用的课时一般比较长，这跟我们现在教学课时短，教学任务重如何协调？刘惠琴：我们并不要求和强调学科所有教学内容中都要进行研究性学习，关键要找到合适的内容主题，踏踏实实做一次比泛泛做几次效益更高。所以，中观设计，也是在一定程度上解决这样的问题。在模块二的案例中，发现学生开展研究性学习了，常规教学任务完成不了，所以才在一次中观设计中安排一次研究性学习的内容。我们平时在教学中，可以根据教学内容和时间的可能尽量安排相关的研究性学习。6、研究性学习是以个人

4、或小组的形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，这跟我们的课本知识，教学目标如何有机结合？刘惠琴：前半句与后半句并不矛盾。研究性学习以个人或小组形式从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，这些选题的出发点都与某一门学科或某几门学科密切相关，研究目标和学科教学目标密切相关，只是研究性学习更加强调的是学生在其中更加自主地、更多的自主探究空间和活动，从而在这些过程中能力得以提升。7、觉得研究性学习的方法如果用在综合实践课这样内容和时间有一定弹性的课程上是比较合适的，可能要发生冲突，不知专家对此有什么好的建议和方法？刘惠琴：研究性学习主要有两方面的概念，一方面是通过研究（探究）型课

5、程去实施，还有一种就是在我们的基础型课程中，就像老师所谓的“如果用在内容具体、时间有限的学科教学中”体现研究性学习的方法。主要是学生是否更注重于主动、积极地去思考问题，带着研究性学习的一些特征去进行某些活动的学习，类似于教学环节中的一些更小环节的探究学习。后面一点其实是要求我们老师更多地创设探究的情境让学生有探究的欲望，通过探究的问题去渗透常规教学71/718、探究性学习无论对教师还是对学生都有很高的要求，WebQuest的问题提出是至关重要的一个环节，甚至在一定程度上关系到整个探究学习的成败，那么在WebQuest的问题设计方面我应该注意什么呢？聂建平：WebQuest方案本身是一个

6、完整的、相对复杂的研究性学习设计，所以问题设计确实显得更为重要。就问题设计而言，必须要首先考虑清楚你的研究性学习最终的学习任务是什么，由此来考虑设计一个核心问题（只能是一个核心问题），这个问题具有开放性，并最终指向学习任务的完成。在确立了这个核心问题以后，再考虑设计一组问题：由与研究性学习相关的基本知识性问题、原理性问题和研究过程中若干重要的相对开放的问题组合而成。这些问题之间的关系构成应是由封闭问题到半封闭性问题，由半封闭性问题到半开放性问题，由半开放性问题到本方案的核心问题，从而形成问题之间递进的逻辑关系。问题设计要简洁而指向明确，确保指引学生的思维逐步由低级思维向高级思维发展。要

7、做到这一点，当然要充分研究学生的情况，要确保所有的问题符合学生的真实状况，能够对学生起到思维引导的作用。所有这些问题应注意有序地放置在学习过程的合适位置上，确保这些问题在关键处对学生的思维有提示、引导作用。9、我是一名小学语文教师，也经常把信息技术运用到我们的课堂，我发现思维导图还真有用，设计主题单元确实有利于老师对整个单元的整体认识以及整合本单元的内容！我设计的是四年级有关诚信的主题！不过我有点困惑的是，学习评价该如何做？请老师指导！聂建平：