学习语文学会感恩

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1、学习语文学会感恩杨友明(作者单位：重庆市万州区长岭镇初级中学)【中图分类号】G633.3【文章标识码】A【文章编号】1326-3587(2012)01-0026-01在与学生的交往中，我经常感到忧虑。相当一部分学生在家里，吃饭时最好的菜他一人独享；电视遥控器他一人主宰；时不时给父母脸色，稍一不顺心就耍性子。在学校，老师讲课他交头接耳，作业敷衍了事或干脆不做，老师苦口婆心的规劝他视为耳边风。与人相处中，自私自利，从不为别人着想。享用着大自然赐给的一切，不知感激和保护它，反而随意破坏它……其实质是感恩意识在逐渐淡化，利已主义、个人至上思想乘虚而入。再联系到身边的一些事情，据媒体报

2、道，湖北省襄樊市工会曾要求受助贫困大学牛写信给资助人汇报情况，但受资助者中三分之二的人未给资助者写过信，有一名男生倒是给资助者写过一封短信，但信中只是一个劲地强调其家庭如何困难，希望资助者再次慷慨解囊，通篇连个“谢谢”都没说，让资助者心里很不是滋味。有的学生竞自以为“成绩好,获资助是理所当然的”，缺乏起码的道德良心。一个连自己父母都不能热爱的人，一个对有恩于自己的人连声谢谢都不肯说的人，又怎么能爱他人、爱事业、爱国家呢？西方有句谚语：“幸福，是有一颗感恩的心，一个健康的身体，一份称心的工作，一位深爱你的亲人，一帮值得信赖的朋友。”而在幸福的所有条件中，感恩却放在首位，因为它是

3、做好一切事情的前提！没有感恩，爱心之树就失去了成长的沃土，事业之舟也必将搁浅在心灵的荒漠。语文学科是工具性和人文性相统一的学科，有着进行感恩教育的独特优势。因此，在构建社会主义核心价值体系的今天，语文教师应充分利用教科书中的感恩教育资源，因势利导，奏响感恩教育的旋律。一、从认识层面挖掘感恩主题感恩意识的前提是让学生了解“恩”，体会“恩”，让学生认识到他们所获得的一切并非是天经地义、理所当然的。大而言之，大自然的给予、社会的氛围、祖国的培养；小而言之，父母的养育、师长的教导、大众朋友的帮助和付出，点点滴滴都是好无功利的给予。父母之恩。“谁言寸草心，报得三春晖”，那个肥胖的、青布

4、棉袍黑布马褂的背影蕴涵的那份深深的父爱，不仅感动着朱自清，更感动着一代又一代的青少年；胡适的母亲“慈母兼任严父”，对母亲“生未能养，病未能侍，毕世砺劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面”的哀痛之情怎能不催人泪下？父母之恩,天高地厚，父母是儿女的永远的庇护所。师长之恩。魏巍的老师及吋为学生化解生活中的苦恼，藤野先生，用满腔热情和跨越国界的爱去关心一名弱国的留学生，让我们学会感念师恩。目不识丁的阿长出人意料地为“我”买来了《山海经》，让我们学会感念长辈的关爱。自然之恩。朱自清的《春》给我们铺开一幅幅春的画卷，老舍笔下济南的冬天有是那么的可爱，郦道元让我们体会三峡的壮丽风光，飞红滴

5、翠的黃山，清奇哨拔的桂林山水，美丽的西双版纳，怎能不唤起我们的挚爱之情，感知大自然的赐予呢？祖国之恩。祖国同母亲一样哺育了我们，“为什么我的眼里常含泪水，是因为我对这片土地爱的深沉!”《枣核》寄托着海外华人对故土的深深的依恋，《把牢底坐穿》《春望》《黄河颂》《最后一课》……哪一段文字不传达着对祖国的爱？二、从情感层面提升感恩之心1、在朗读中感悟。语文教材的选文，大多文质兼美，可引导学生在朗读中感悟其中蕴涵的情意，从而激发他们的感恩之心。朗读既能意会生情，又能表意传情，如同赋给作品生命。冰心的《纸船》《母亲》一是写母爱的伟大，一是写思念母亲的深清，可引导体会两首诗的不同，体会作

6、者抒发的不同的情感,反复来读，从读中悟。指导学生重点朗读那些直接抒发感恩情感的段落，《背影》里三次出现父亲的背影，每次的感受都不同，文章第六段着重写父亲的背影，看到父亲的这个背影，“我”的泪来了，那是感动的泪。虽然是一个小小的买橘子的细节，却力透纸背，捕捉到了生活中最美的形象，要反复朗读第六段，来体会这种人间真情。2、在想象中体验。通过直观形象的教学，使学生产生具体的形象感，再通过想象深入意境，能使文学形象更加丰满，使美感深入人心。如：〈〈飞红滴翠记黄山〉〉可以通过多媒体让学生观看黄山的诸多景点，先形成直观的形象，再来阅读课文体会文字所传达岀来的雄奇壮丽，通过对黄山的想象，能

7、更加体验到大自然的造化之功，生发珍惜和保护人类的生存环境的情感。《阿长与山海经》,没有文化的阿长是怎样买到“我”日思暮想的《山海经》的？通过想象就使学生容易理解为什么说“她确有伟大的神力”。从而理解鲁迅先生为什么人到中年还称阿长为长妈妈的情感，激发学生理解长辈的良苦用心。3、在听说中渗透。语文课文包蕴着丰富的人文因素，教师可适当拓展，讲些短小精美、富有现实意义的感恩故事或生活实例，吸引学生的注意力，让学生参与其中，谈看法，说理由，老师再加以总结评述，达到教育学生的目的。《斑羚飞渡》一文描述了一群斑羚在被