谈谈语文教学中的误区

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1、文科谈谈语文教学的误区一一多媒体教学湖南省湘潭县河口中心学校唐碧霞【摘要】多媒体教学作为一种先进的教学手段，已经受到社会的普遍关注。网络信息资源成了师生取之不尽，用之不竭的宋库。但多媒体教学却存在着两个误区，本文就分析了这两个误区，以及多媒体教学不能替代语文教学的原因。【关键词】多媒体教学语文教学形象生动以情感人【正文】多媒体教学作为一种先进的教学手段，已经受到社会的普遍关注。网络信息资源成了师生取之不尽，用之不竭的宝库。多媒体技术，已改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。但是，目前，却存在着两个误区：误区一：使用多媒体的简单性。有的

2、教师仅把教学内容以文字形式输入电脑，把教学环节编成程序，然后播放，教师整堂课没有离开鼠标；也有老师只给有关作品提供的文字配画，输入电脑，学生整堂课也没有离开屏幕。可见，目前，相当一部分人误认为只在把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音；然后播放，便是多媒体教学。这实在是认识上的一个误区。误区二：使用多媒体的盲目性。多媒体给语文教学带来的生机和活力是其它教学手段无法替代的，这一点勿庸置疑。但有种种做法都是为用电脑而用电脑的倾向，生搬硬套，唯网络是用。而对于学生是否受益，受益什么没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。而多媒体在语文教

3、学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。那么，为什么多媒体教学不能替代语文教学呢？汉语是世界上最古老的语种之一。而多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。在最古老的语言文字的教学中,多媒体技术有明显的优越性，同时又无法替代语文教学本身。理由如下：其一，母语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。许多精美的诗歌、散文是需要用心细细品味的。其意境是需要好好感悟的。如“孤帆远影碧

4、空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映。作为语言经验的这种“语感”的习得，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。它和数、理、化等别的科学也不同。其它学科，师生双方主要是在课上研究语言媒体所承载着的各种知识信息，而

5、语文则是研究承载各种信息的语言媒体本身，研究语言媒体的组合规律，语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。其二，多媒体教学难以传达语文教学中的意境来。虽然多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要，都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于纶活体验

6、、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”O我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。其三，文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析,对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的运用在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学主的

7、眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学丰也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”O“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率。但我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。【参考文献】《语文教学通讯》2005年笫12期《湖南教育》