从教案到课堂的距离

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1、从教案到课堂的距离王慧薇仙居县下各镇第二小学开学初，教研室通知我到山区学校送教。这次经历，让我丈量了教案到课堂的距离。.教案很美，可那是在纸上《麦哨》，让我眼前一亮。这不正是描写乡村的生活吗？与孩子们的生活多么贴近呀！我选定了这篇课文，查找相关资料，钻研教材，设计了教案，走进了课堂：第一步“导入”。岀示图片:青圆、鼠曲草、桑甚、毛栗子……；岀示实物“麦哨”。第二步:初读课文，感受麦哨声。快速浏览课文，找出描写麦哨声音的段落;反馈，学习第1、2、7、8自然段；写作方法;首尾呼应。第三步:感受乡村田野的

2、柔美。乡村的景色给你留下了什么印彖？（出示第4自然段）；图片欣赏:油菜花、蚕豆花、萝卜花、麦田……；积累背诵。第四步:感受乡村孩子欢快的牛活。自由读文;学习“嚼茅茅针”部分，用上连续的动词仿写；朗读小诗《乡村的记忆》。上完课，我几乎崩溃。第二环节让学生感受麦哨声的变化是自己的得意之作，可学生丝毫没有感受到，虽然反复强调，但学生却是“巍然不动”纸上得来终觉浅，最美的教案，那只是纸上的东西。二、孩子乐了，但语文课上，只有好玩是不够的课文写的是乡村特有的东四，但是孩子们没有做过麦哨，更没有吹过麦哨，无法深

3、切地感受到，而且对文中的“你呼我应、忽高忽低、此起彼落”等词语也没能很好地理解。基于这样的分析，我对这一环节的教学进行了修改：课件岀示：（1、2、7、8自然段）1•指名读。2•师生合作表演麦哨声。（1）师与一名学生合作读。我想先请一位同学来跟我合作一下，我呼，你应。（变化着吹）一个简单的麦哨就能够吹出这样多变灵动的声响，我看到许多同学都跃跃欲试了，我们一起吹吹吧！（2）师与全班学生合作读。刚才我们吹得多开心呀！就像课文屮写得那样，你呼我应，忽高忽低，此起彼落。我们也这样呼应着读一读吧！（师读第1自然

4、段，生读第7段……）。这一次，我不仅仅只是让学牛看到实物“麦哨”，而且还让学牛试吹。这么一吹，学生乐了，在吹的过程中，学生都说很好玩。再抓住“你呼我应、忽高忽低、此起彼落”等词语合作读麦哨声。在学生有了情感的体验后，学生就能声情并茂地读出欢快的麦哨声，也感受到了极富变化的麦哨声。三、收获，来自于实实在在的训练这部分的问题解决了，但让我郁闷的是，又岀现了新的问题。在教学“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑口相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这一句式时，

5、让学生仿写。设计教案时我已经考虑学生可能不会写，搜集了各种花的图片，并岀示句式“（）的（）”，先让学牛说一说，因为我觉得能说是会写的基础。学牛基木都会说（粉红的桃花;雪白的梨花……）。我心里暗喜，这下会写了吧！结果学生竟然不会写。写了的几个学生基本是粉红的桃花谢了，结出了桃子;雪口的梨花谢了,结出了梨……我突然意识到，学生只注意到各种花的颜色，没有关注到果子的数量、形状等方面，而我也没有及时地进行评价引导，如文中的“一蓬蓬”、“小指头似的”等词语。另外，还有的学牛说结出又大又甜的梨、又大又红的桃子，

6、这其实是因为他们缺乏生活常识，花谢以后果子是慢慢长大的，不是一下子就能结出大大的果实。这次试教过程屮，我觉得自己对学生已有知识经验的了解还很不够，让学生一下子把句子写具体是很有难度的。于是，在大家的指导和帮助下，我反复对教案进行修改，做了如下调整：1.出示词语（齐读）：油菜花、蚕豆花、萝卜花在我们湫山还有哪些花呢？（指名说）1.那课文中作者乂是怎么把这些花写美的呢？出示:金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑口相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。3•小结，出

7、示图片,仿写。()的桃花谢了，结出了一个个。()的梨花谢了，结岀了。()的柳枝，吐出了。()的小溪，。这样调整后，让学生先说自己在家乡看到的景物，这群孩子的积极性马上提高T,因为他们就是牛活在乡村的。再让学牛用上颜色的词说自己看到的花，其实都是为接下来的写做铺垫。从词语到短句，再到整个句子，进行分层教学，既大大降低了难度，又能让学生一步一步说得更具体，写得更具体。有些学生写到:粉红的桃花谢了，结出了一个个可爱的小桃子;雪口的梨花谢了，结出了一个个小灯笼似的梨子……除了仿写文中的句式，我还进行了适当的

8、拓展。其实，不管我们怎么设计教案，怎么预设学生会岀现的各种情况，都会发现设计的教案和实际的课堂之间都存在着一定的距离，因为我们面对的是一群灵动的孩子。陶行知先生说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩的先生。”一次挑战，一次成长！我知道了，设计教案，要更多地从学生的角度进行思考和设计。蹲下身子，用心地关注学生的课堂行为和知识需求，我们会惊喜地发现，原来我们和孩子间的距离是如此之近。从教案到课堂很远！从教案到课堂，很近!