初中数学使用“导学案”打造高效课堂

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1、初中数学使用“导学案”打造高效课堂山东省肥城市边院镇初级中学武爱云随着教育改革的不断推进和新课稈改革的发展，如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，打造高效的数学课堂,让数学课堂散发出无限的牛命力,是摆在我们数学教师面前的一个重要课题，也是我们数学教师必须要思考和解决的刻不容缓的重大问题。教育家吕叔湘说过“学生的学，应当由被动地学向主动地学转化”，“变教师的外部给予为学牛的内部求索”。也就是说只要学牛自己主动学了，就没有学不会的知识。但是如何在教师不讲的前提下，保证学牛通过自学能够学会，并且产生最大化“效益”呢？怎么体现学

2、生的主体地位，发挥教师的主导作用呢？这时候，导学案应运而牛。导学案可以说是学牛学习的路线图、指南针、方向盘，是学牛学习的起点，也是代表着将要达到的目的地。为了让学牛主动地学、高效地学、扎实地学，在实践中发现使用导学案效益的最大化是打造高效课堂的关键。那么如何使用导学案值得深思：一、教师自学指导是学牛自主学习的前提和关键导学案在课堂教学的前一天自习课发给学牛，让学生利用导学案充分进行课前预习。首先揭示教学目标，然后指导学牛明确：自学内容：引导学牛看新知部分，抓住新旧知识衔接的地方重点看。自学方法：独立看书思考，可在课木上圈圈画画做上记号，可质疑

3、难，但不宜边看书边讨论。教师不能袖手旁观，要用目光巡视每个学生，关注并确保每个学牛专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题，不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学牛。自学时间：不宜过长，一般阅读课木六分钟左右，让学生紧张快节奏的完成自学任务，时间也不宜过短，让学生有认真看书思考的时间切不可走过场。看书是练习更正、讨论当堂完成练习检测的前提一定要讲究实效。自学要求：鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题。但检测题在自学指导中不岀现，一定在看书结束后出现，否则会影响学生专心看书。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够

4、紧张的思维。课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案及教师的自学指导，学生在课前的自学过程就不再茫然，学生有清晰的思路，对数学知识点的形成和其中的学习目标、学习重点、难点，借助“导学案”独立完成课前数学学习，带着问题进课堂，使学生逐步掌握正确的自学方法，培养学生自主学习的能力。在上课将课前导学案收冋第一次批阅学生的预习情况（或全批或抽批）,将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师以了解学情，二次备课，进一步优化教学结构，并可以适当调整教

5、学设计，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。二、课堂展示提升是自主学习的内化：交流预习成果和展示提升共性疑难问题：发挥小组作用，各小组在组长的带领下总结预习内容的问题，对于个别没掌握的问题采取“兵教兵”学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生解决并用双色笔在导学案上订正，对于集体解决不好的问题做岀标记收集起来为展示做准备。当通过课前对导学案的反馈，在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，每小组按编号鼓励让2至3名后进生展示，后进生暴漏出来的问题最多最具有典型性，展示完毕由组内成员发现并纠正，若有困难其他组成员补充，这样能够发现问题

6、，才能解决问题，才能上好课，与此同吋也可进一步了解学困生对知识的的掌握情况，以及小组作用的发挥。引导学生通过展开充分的思维讨论来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；寻找学生思维的闪光点，及时给予鼓励和引导；课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，课堂上教师以学定教、灵活使用，随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师对学生有效的帮是千呼万唤始出来，该岀手时才岀手（即教师别急于的进行讲解或点拨，当学生无法释疑时教师才进行讲解或点拨）。讲学生的疑点，引导学

7、生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习数学的积极性更重要的是锻炼学生的表达能力、分析问题、解决问题的能力，也利于教师的教。展示后要求学生对于自己的疑难问题在导学案上用双色笔重新整理并做岀重点标记，同时还要整理知识点，做题方法及规律（随后要把易错题整理到本上）课后收冋导学案第二次批阅。三、课后整理、反思是课堂的升华课后教师要指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，纠错并将导学案收起，仔细第三次审阅。对其反映出的个性问题及课堂上未解

8、决的共性问题及吋安排指导和讲解，做到踏踏实实，一步一个脚印，堂堂清以见实效。最后要求学生阶段性地整理导学案，堂堂清、天天清、周周清、月月清装订成册以备复习使用。总之