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1、.网络多媒体在英语小组协作学习中的运用模式初探罗平县第一中学何德美二十一世纪中学生的学习方法，信息获取方式，英语实际应用能力的培养（包括听说读写等基本能力的培养），随着信息技术,网络技术的飞速发展而在发生着日新月异的变化。英语教学中传统的语法教学以及语篇翻译的教学方法对于现代学生的英语基本知识的获得以及能力的培养来说,早已经不是英语学习的唯一途径。“原始的”这种教学方法在学生的知识获取过程中,不仅显现的苍白和过时,同时更不会被对网络以及多媒体每天都耳濡目染的学生所喜欢;特别是随着互联网技术的日益更新
2、和飞速发展,以及信息技术的逐渐普及,再有学生对新鲜事物的强烈追求等等因素的结合,促使“网络多媒体英语协作学习”呼之欲出,同时又表现出了强尽的生命力。一、网络多媒体英语小组协作学习的理论依据和基本思路:建构主义学习理论告诉我们学习不是一个被动记录外界信息的过程,而是在外界环境的影响下由认知主体积极主动的建构过程,也就是说在一定的学习环境的支持下,学习者本身通过对问题(课题)呈现的理解,再经过信息的积累,同学之间相互的协作和理解,再通过最后的反馈评价进而完成学生的自主学习过程。形成建构主义学习环境的四大
3、要素是情景,协作,会话和意义建构。应该说这样的学习模式才适应21世纪人才培养模式的需要,而网络多媒体英语协作学习恰恰能满足这一需要,这主要体现如下几个方面:1)网络多媒体为英语小组协作学习提供充足的信息和自由的环境:比如英语学习中的听说读写译等基本功的培养均可以在网络以及多媒体的环境下完成,本文最后将简单介绍一些网络上适合学生借鉴的网址;2)网络多媒体为英语小组协作学习提供合作的条件,特别是...世界进入信息化时代以来，局域网、因特网使得世界变成了地球村，信息共享、互动使教育技术又面临一个前所未有的
4、变革，虚拟课堂、虚拟学校纷纷出台，教育技术似乎变得无所不能：各种多媒体的教材、全球共享的广博的信息资源、不受任何时空限制的教学自由、个性化、合作化学习、以及自动化管理都使该教学方式的实施变得可能;3)教学知识点通过“链”“节”相互关联的网络系统,促进协作学习中主体认知知识的意义构建。二、网络多媒体英语小组协作学习的具体实施步骤:以高中英语第二册(上)的教材为例,以每周两课时的安排为基础,选用40-50人为实验班进行网络多媒体英语协作学习的研究与具体实施:1)问题呈现:明确网络多媒体英语协作学习的具体
5、细则,即在学生熟悉教材的基础上,要求学生根据每单元的具体内容,通过分组合作进行网上资料的查询、资料共享，资料筛选，组内课件制作，课件展示，以及网上答卷，网上相关资料的听说读写的训练进而以全新的形式提高学生的词汇量（期间，学生最大的难题就是词汇量的匮乏，但是随着每台计算机上“金山词霸”的安装，一切就变得容易了），扩大学生的英语语篇的阅读量，学生的听力水平，最后实现英语实际用运的能力以及外语成绩的提高。(根据高二上教材的特点,每个小组中有6-8个人,选定一个组长,明确自己组的研究任务:如第一组负责“Di
6、sneyland”;第二组负责“CharlieChaplin”;第三组负责“Canada”;第四组负责“SavingtheEarth”;第五组负责“Hurricane”;第六组负责“AttheShop”等等)因此...，该教学试验的第一节课，我就要求学生明确自己所在小组的学习目的、完成该文章的阅读以及对文章内容的理解；明确所有学生在该过程中的任务；明确目的得以实施所要进行的研究方法与手段2)信息积累:在所有学生明确自己以及自己所在学习小组的研究任务的基础上,学生开始网上大量的信息收索工作以及信息积累
7、工作,具体做法如下(以第一单元Disneyland为例)1)学生在老师的指引下，充分利用有限的教学资源，在校内查阅图书，查阅教学光盘，查阅网络上关于WaltDisney的介绍以及关于Disney乐园的发展,进而实现学生共享得到的第一手材料，共同理解、共同提高。（在这个过程中，教师与学生、学生与学生之间建立起平等的“学习者”之间“共同学习”的关系：教师介绍给学生自己的教学软件与光盘，引导如何正确有效的利用Internet网；学生则把自己查到的资料给老师看等等。实际上，如今的教学资源可以说无处不在，学生
8、获得教学资源的途径与方法往往比教师获得还要快、还要多、还要细。因此这个过程中教师的“架子”就必须得放一放了）2）访问所在学校的教学信心资料库，收索自己感兴趣，用得着的信息，包括文字信息，图片信息，语音信息，影片信息等等。（由于我校已经形成了比较完备的校园网以及校园网和Internet网的连接，所以很多信息的获取在校园网内部就可以得到）3）对于所需信息在校园网不能查找的，学生可以利用sohu.com以及sina.com和其他门户网站的搜索引擎进行全国内的信息查找;4)由
